（河南牧业经济学院 450000）

当前的环境设计专业手绘课程既强调透视的理性，也关注创意和灵感，如何在理性和感性之间权衡，在专业学习上取得进步，需要学生和教师以及校方共同努力。

一、本科环境设计专业手绘课程发展现状

1.课程难度大，学生难以接受

环境设计专业本身的很多原理学习，需要应用到数学知识，而当前很多本科环境设计专业的学生在选择专业时考虑较少，对于环境设计专业了解不够，整体的印象存在着误区，认为环境设计专业手绘课程更强调手绘水平和设计天分，因此盲目选择了专业。因此大部分学生考入环境设计专业时都忽略了本专业对于数学水平中几何知识和相关透视原理的要求，学生本身素质偏文科方向，在学习手绘课程时进展缓慢，难以领会环境设计专业手绘课程背后的理科内核。因此学生在学习环境设计手绘专业时会面对很多困难，很容易产生畏难情绪，缺乏对于环境设计专业手绘课程的积极性和主动性。

2.教学方法单一

在计算机网络技术专业的课堂上，我们往往采取教师一个人讲授，学生被动接受的教学方式。教师的教学观念存在误区，我们的学生在当前教育形势下本身就处于相对被动的地位，会自然的受到教师的观念和行为的影响。教师对环境设计专业手绘课程的教育的认识程度不够，整体的教学内容相对枯燥，就导致我们的学生对环境设计专业的初步印象不好，认为这是一个枯燥的缺少乐趣的学科。而且很多教师的教学方法存在问题，往往采取填鸭式灌输式的教学，忽略了学生的个体差异，这样对教学资源本身是一种浪费，也难以达到相对好的教学效果。学生的个性被忽略，教师在教学活动中得不到学生有效的反馈，有一些问题难以发现，那么学生在学习过程中的问题便积少成多，最终积重难返。而学生本身无法在数学学习中收获到学习的获得感和成就感，付出得不到回报，自然就会丧失对于环境设计专业手绘课程的兴趣。

3.部分教师教学观念存在误区

环境设计专业本身在实际的工作中往往过于强调理论。在当前的教育形势下，一些教师在这样的教学理念的指导下，环境设计专业手绘课程的教学内容难免枯燥单一，我们的学生对于该课程的印象也是难以理解的理论堆积，仿佛离我们的生活很远。对于一些相关的理论没有完全理解只能机械的死记硬背，这样造成的结果就是学习效果差，学习时间过长，学生自身的学习体验差，逐渐失去学习数学的兴趣，达不到教师的要求，对于技能的掌握程度生疏，偏离了办学宗旨。教师针对这一现象盲目的进行加强教学，加重学生的厌学情绪，形成一个难以改变的恶性循环。部分教师凭借多年的从教经验在教学活动中生搬硬套，不能与时代与生活紧密结合，只是教学内容不仅枯燥乏味，而且理论讲解如空中楼阁无源无本，学生难以理解难以接受，自然学习效率也就大幅度降低。另外教师花费大量的时间讲解理论，忽略了对于学生实际操作能力的练习和检测，学生即使掌握了知识，也很难在不断的实践中进行感悟和学习，看似完成了教学任务，其实与最终的学习目标背离。时代在日新月异地进步，学生的思维日益开阔活跃，教师不可完全因循守旧固步自封，依照经验绑住了自己的手脚，也限制了学生的视野。这于教师自身的个人发展，于学生的深入学习，对于环境设计专业手绘课程的推进有害无利。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，世界上不可能有完全相同的两片叶子，更何况对于环境设计专业的手绘课程，这个本身就强调创意和想法的专业，教师依照多年经验给学生过多的条条框框的限制，学生往往无从下笔，创意和灵感更无从谈起。

4.学时安排不科学，不利于学生连续学习

对于设计相关学科的安排缺乏连续性，学生难以形成连续的思路和不断完善的知识体系，周学时安排的较少，整体的教学周过长，基础知识的学习拖沓没有效率，整体的基础知识掌握不牢，对于之后的学习内容更是一知半解，知识难以可持续发展。

5.教学安排缺乏重点

学生往往忽视基础透视，因为基础透视在学生之后的持续性学习中用到的地方很少。实际上基础透视包含的知识在以后的方方面面学习中都有着不可或缺的作用。另外基础透视的教材本身相对枯燥乏味，学生对于该部分学习的重要性缺乏合理的理性认识。学习兴趣是学生开展学习活动的最大原动力。因此从教材内容出发，要提高习题的趣味性和多样性。

二、本科环境设计手绘课程发展的相关策略

1.结合学生素质进行分层教学

针对上文我们发现的问题，当前环境设计专业手绘课程的学生素质和能力参差不齐。因此将学生进行层次划分，并有针对性的设置教学目标，实施教学活动。这样的教学方式一旦实施，教师便会随之付出更多的精力在教学活动的构思上。教师在多次的教学实践中，通过对学生的个性了解，通过体会学生的个性诉求，更加能够逐渐更正自己的观念，对学生的了解更加全面，自然对环境设计专业手绘课程教学的理解就更加深刻。我们的教学任务对我们的教学理念产生了限制和约束，因此我们的教学方式也不可避免的被功利性较强的教学目标深深影响着。当前很多本科院校的教学都缺少务实性，教学方式肤浅流于表面，缺乏环境设计学科本身的深入思考和挖掘。世界上没有两片完全相同的叶子，更无从发现两个完全相同的人。每个学生因其先天因素和成长环境的各不相同都存在属于自己的个性和差异。环境设计专业手绘课程教学本身的难度很大，也就放大了统一教学的弊端。因此分层教学的模式更有利于环境设计专业手绘课程教学的推进和实施。对于学生的个性和差异的尊重，更加有利于提高教育的效率和质量。

2.鼓励学生敢想敢画

手绘是学生在环境设计专业表达创意的工具。手绘的难度不大，但凡有点美术基础的人都可以随手画上几笔。各类专业院校学生论及手绘水平，画的好的，往往一抓一大把，一点都不罕见。但是他们的设计作业却往往不尽人意。究竟是什么原因造成这样的现状呢？一方面是学生对于基础透视的学习不扎实，创意和想法难以落到实处，另一方面是学生缺少动笔的勇气。在我们进行手绘练习之前，不妨为学生确定一个主题，这样不至于束缚学生的创意，给足学生发挥的空间。这主题可以发散的很，也许是对早餐口味的感受，也许是昨晚夜店音乐的烦躁，又也许是路上一个陌生姑娘的容貌。总之，给学生定下一个主题。然后将每个能代表此类主题的感受，都用拟物的方式来表达出来。现在很多学生都喜欢谈创意。可是大多数时候，他们的创意都停留在肤浅的表面。是缺少理论和实际支撑的空中楼阁。一来，与视野见识有关；二来，则与他们平日对创意思维的训练太少有关。在客观和现实给出的条件下，无限深入的思考下去，把想到的结构和图形，甚至符号都落到纸面上，通过不断深入的思考和练习，锻炼培养所谓创意的深度和厚度。

3.合理安排学时

对于联系紧密，课时内容之间联系较强的学科，应当安排连续的学时，并且在每周内延长学时，让学生保持持续的思维，而不是拉长整体的学习战线，这样既节省了时间，也有效的提高了教学资源的利用效率。保证学生的学习效果，这样也便于保持学生持续的较为强烈的学习兴趣。

4.注重学生的设计伦理

作为优秀的环境设计专业的学生，拥有良好的手绘能力是必备的条件。我们注重手绘课程的发展，其实是关注学生的基本功底。但真正好的设计并不在乎手绘技巧多么高超，手绘只需要作为工具把想表达的东西表达出来即可，体现出设计的思路和见解，才能称之为好的设计。现在的市场与资本，影响得很厉害，以至于大家都觉得设计师就应该为资本而生，为资本所利用。好的设计，好的环境设计，从来都不应该是给有钱人金字塔顶端的人所用的，这样的设计只是叫好看的装饰。而对于设计而言，我们要感受到的是，普通民众，甚至宏观一点所有第三世界人民，他们所需要的是什么环境。在学习和设计的过程中，应该多注重人文情怀，而非是一味追求资本与利益，这样做出来的设计，才不是千篇一律的设计。感受大江南北人们的生活状态，感受人们生活的细节，从而达到环境设计的不同地域，不同价值观，不同生活水平人的最优解。巴巴纳克将之称为设计伦理。为多数人生活的环境而设计。是我们应该灌输给学生们的设计理念。正确的理念，加上不断的练习，对创新思维的培养，能够从方方面面塑造学生，鼓励学生在环境设计专业中取得进步，在手绘课程上获得优异的成绩。

三、总结

本文就当前环境设计专业手绘课程的发展现状进行了方方面面的分析和讨论。比如说学生的学时安排不科学，学生难以保持持续性的深入学习和思考，教师的教学方法单一，抹杀了环境设计专业手绘课程本身的浪漫与魅力，教材的难度大，学生的理科基础知识差，对于透视的相关知识学习难度大，更无法谈及扎实掌握，学生的学习积极性不强，部分教师因循守旧，教学观念存在误区，过分的强调理论的重要性。我们无法否认理论基础是重要的，但环境设计专业手绘课程绝不全是理论，灵感和创意，想法和思维都是这个学科学习的一部分。针对学生参差不齐的素质和能力我们可以提出分层教学，合理的利用教学资源，充分地提高教学效率，整体调整学时，使得教学安排符合环境设计专业手绘课程的教学特点，避免拉长学习战线，削弱了学生的学习热情。最重要的是教会学生认可懂得设计的伦理，尽可能多的关注人文情怀，关注人的体验和感受，而不是全然关注设计的经济价值，另外学生的创新思维需要不断的练习加以塑造和培养，鼓励学生敢想敢画，不断在尝试中摸索自己的风格和喜好。总而言之，环境设计本身这个专业是一个注重创意和想法，主观性相对较强的专业，如何在理论知识的支撑下尽可能发挥灵感的魔力，需要我们每个教师和学生持续探索。