张维娜 （渭南市临渭区依林幼儿园 714000）

“游戏化教学”即以游戏的手段来组织教学，是一种教学方式。其核心是教师在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在活动中有游戏般的快乐体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松愉悦中达到预定教学目标。游戏化教学作为幼儿园集体活动的主要形式，“儿童的视角”对游戏化教学品质的影响值得重视。

一、游戏化教学与“儿童立场”

游戏集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，古往今来幼儿都喜欢游戏。《（2016版）幼儿园工作规程》第二十五条幼儿园教育应当贯彻的原则和要求中指出：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中强调：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿园提倡游戏化教学，旨在变“被动学习”为“主动参与”，让幼儿拥有更多的机会自我决定、自由选择，在培养幼儿兴趣的同时，使幼儿的自然天性和潜在能力得到充分发挥，从而实现幼儿在游戏般的愉悦感中获得、发展、成长。

决定教师游戏化教学理念的关键因素，是教师的“儿童立场”。中华词典中，“立场”是指认识和处理问题时所处的地位和所抱的态度。“儿童立场”，是要成人维护儿童的人格与尊严，从孩子的立场上看问题，强调老师要看见儿童。那么，只有教师站对儿童立场，才能真正看见儿童，并看见真儿童。立场决定视角。能站对儿童立场，看见儿童，必然要有正确的“儿童的视角”。

二、“儿童视角”与“儿童的视角”

“儿童视角”这个词并不陌生，教育学意义上的“儿童视角”指用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……“有儿童视角”我们一般理解为成人看儿童的视角，是成人所具有的儿童观，是成人用成人的思维对孩子的理解与判断，是站在成人角度而言的，还始终是成人的看见。

“儿童的视角”，则是儿童自己对外界事物的内外感知、理解和判断，是儿童的看见。“有儿童的视角”，是在要求成人要具有儿童的视角，要成人站在和儿童一样的角度去感知、思考问题，强调的是儿童的体验、感受，是从儿童角度而言的。

“儿童视角”与“儿童的视角”有本质区别。之所以说站对儿童立场看见儿童要有儿童的视角，是因为“儿童立场”的内核是顺应儿童的身心发展规律，把儿童当主体，用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题。因此，强调“儿童的视角”而是非“儿童视角”，是提醒幼儿教师要真的回到儿童，真的从孩子的角度用孩子的思维去观察思考周围的世界，而不仅仅是用成人的思维去理解孩子、判断孩子。

三、“儿童视角”下游戏化教学易产生的误区

1.儿童主体地位浅层实现

以往幼儿园的集体活动中，为了体现游戏化教学，老师常常很努力地围绕教学目标设计适合孩子的游戏，游戏的操作和体验权是给了孩子，在游戏的过程中也能以孩子为主体，但游戏的发生、设计权是老师的，孩子游戏依然呈现被动，孩子参与游戏完全是在老师的预设中进行，是为了明显的教学目标，而非幼儿自主、自发游戏，幼儿主体地位只得到浅层次实现。

2.儿童本体个性表性关注

教育部颁布的《指南》《纲要》《规程》中无一规定幼儿园的教材，而且强调“幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源，综合组织教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中。”虽然我国幼儿园目前并没有统一教材，但是幼儿园教育普遍存在依赖固定教材的现象。也就是说，很多幼儿园的保教活动目前还是完全借助于某种教材，教育目标是成人根据自己的理解预设的，不是根据幼儿本体发展趋向建构的，因此教师还不能从幼儿实际发展需求出发来自主、自发地产生、构建课程，儿童本体个性的关注仍然停留在理性认知的浅表层面，并未深入到孩子内在的需求和生活实际中去。

3.儿童自主自由被动呈现

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。大家也都在说“玩中学，学中玩”这样的理念，但幼儿园现实的集体教学活动中，我们不难回答“是孩子的游戏引发了教师的教学，还是教师为了完成某项教学任务设计了游戏”这一问题。孩子的游戏往往是在老师的安排下被动进行的，孩子游戏的目的和意义仅局限于增加趣味，虽然变换了一种学习形式，但并未实现真正意义上的自发、自主、自由地活动和探索，“玩中学”被动呈现。

四、“儿童的视角”对游戏化教学品质的影响

《幼儿园教育指导纲要》总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。那么，游戏化教学品质的优劣，应根据幼儿的成长发展来评估。站在“儿童的视角”，会对游戏化教学品质产生积极的影响。

1.游戏权利真正尊重儿童

心理机能尚未完善的幼儿自由、天真无邪，他们在游戏中表现出来的全神贯注、想象和创造性等成人难及。成人怎样从幼儿的活动中发现幼儿的学习兴趣、怎样捕捉幼儿的探究欲望、怎样帮助幼儿有效建立最近发展区，就取决于成人对孩子游戏的理解。渴望被尊重，又是儿童的本能。那么，站在“儿童的视角”，成人方能真正理解幼儿的游戏即学习。站在“儿童的视角”，用儿童的心智去思考问题，用儿童的眼睛去审视周围世界，用儿童的方式去选择游戏，懂得真儿童，平等参与儿童，游戏的权利才能真的回归儿童，才能体现成人对儿童游戏及权利的真正尊重。

2.能力发展真正遵循儿童规律

《幼儿园工作规程》中强调“遵循幼儿身心发展规律，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”无论横向看还是纵向看，每一个人的发展都是不均衡的，幼儿园孩子的发展有其规律，但也有差异。我们在遵循孩子整体发展规律的同时，更要兼顾幼儿的个性特征。不可避免，成人往往用自己的知识观和生活方式引导幼儿，漠视儿童的诗性逻辑和游戏精神，但如果成人能够站在儿童的视角，深入研究儿童、理解儿童，那么揠苗助长、断鹤续凫的悲痛和过度保护对孩子成长权利剥夺的悲哀就不会再发生，那么对于幼儿之间的个体差异，就能从生理和心理两方面合理支持。

3.课程建构真正尊崇儿童

一日生活皆课程。在幼儿园，孩子学习的课程就隐藏在一日生活的点点滴滴里。一个好奇的发问、一个独特的发现、一次哪怕失败的游戏，只要是孩子感兴趣的，任何一项参与都可能也可以成为建构课程的宝贵资源。尊崇孩子，从孩子的发问、发现里，积极引导孩子深入问题、深入学习；从一个问题、现象的产生，循序渐进构建一个课程体系，而不仅仅是停留在回答完孩子某个简单问题的层面；要顺着孩子的问题不断深入、延伸，形成一个完整的科学的小课程体系。比如孩子对吹泡泡比较感兴趣，那么可以尊崇孩子天性，让孩子自己探究泡泡水怎么制作、哪些工具可以用来吹泡泡、泡泡怎样才能飞得高、怎样做泡泡才最大、泡泡到底能保持多久等等。这一课程的产生来源于孩子，而不是教师想当然的预设，课程的延伸、进展和参与也都是孩子的。初看起来只是一个简单的吹泡泡，但仔细回顾，孩子的主动学习却涉及五大领域，孩子的探索欲望和探索能力潜藏无穷，自然的，孩子的综合学习力就在他们的自主探究中形成了。

综上所述，幼儿教师要从“儿童视角”进步到“儿童的视角”，深度理解儿童的学习、探索是在游戏中完成的；幼儿教师要站在儿童的视角，使幼儿的自主发展、本体个性得到深入关注，最大限度地支持和满足幼儿个体的直接感知和体验，促进幼儿个体个性健康发展。