摘 要：习作教学是语文教学的半壁江山。探究小学语文习作评价的有效策略，是习作教学的重要的事。从四个方面论述有效习作评价的对策：一、 培养习作评价能力的重要性；二、 评价量表的运用，直达习作目标；三、 习作评改方法和课堂步骤；四、训练学生列提纲，明确习作目标。下面结合教学实例具体谈谈。

关键词：习作目标；习作评价；评价量表；列提纲

一、 培养学生习作评价能力的重要性

对照习作目标，当前习作评价中存在的现象：老师怕改，学生不会改，学生无视老师的改。可见，老师和学生要学会评改。叶圣陶说：“作文教学要着力于培养学生评改的能力。”《语文课程标准》要求：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”

在习作教学中有了培养学生习作评价评改的意识。举例：习作《写一个有特长的人》渗透习作评价教学片段：1. 师：如何修改文章？顺口溜。生：做衣服，要剪裁，文章也需百回改；看一看，读一读，改字修词补缺漏；想一想，画一画，精彩语言别错过；自批互改相借鉴，改完别忘读几遍。师：现在请你们自改、互改，不断完善自己的习作。2. 评改习作。3. 生上台，展示习作。师：老师从你的习作中看到了两种不同的笔迹。瞧，这黑色笔迹是你自己修改的吗？那蓝色笔迹就是你的“小老师”修改的。现在，请你与大家分享自己的习作。全班同学都来当“小老师”吧。

二、 评价量表的运用，直达习作目标

运用评价量表的好处有很多：评价量表使学生评有所依。评价量表让学生清楚自己优缺点，有的放矢地修改自己的习作，这样就充分发挥了评价的诊断、促进的功能，使评价的过程与“教”和“学”融为一体。评价量表评价的过程成学生互相学习和改进的过程，学生在评价中学到习作方法，提高了习作能力。评价量表应有自评、互评、师评、家长评等。

课堂集中评价注意什么？在作文讲评课上通过展示台投影，老师集中点评时，选择典型习作，请作者朗读，其他同学根据评价量表进行点评。此时，评价量表又成了点评的依据，提高了点评的质量。集体评价时，大家畅所欲言，多层次、多方面、多角度的学生个体观点发生碰撞，教师相机穿插点拨，师生之间、生生之间智慧得到整合，彼此启发，互相倾听，在思考中评价，在评价中感悟写法，对本次习作的要求更加清楚明了。在此基础上，学生对照习作评价量表和教师评语，有的放矢地重新修改自己的习作，习作质量就有了明显的提高。

评价量表根据每次习作要求制定，细化分类。在“习作要求”出来时，跟学生一起制定，老师在备课时就要设计评价量表，做到心中有数。

三、 习作评改方法和课堂步骤

学生习作中掌握评改方法。学生评改三步曲：一读读，二看看，三补补。读读：改错误的字词和病句以及标点和分段。看看：对照评价量表，看看漏掉哪个部分。补补：补充句子、好词好句，用上恰当的修辞，提出困惑。

课堂评改五步骤，学生评改的有效方法。在平时的教学中，要教给学生方法和步骤，让学生及时总结出评改的方法。教师课堂教学评改五步骤：1. 出示评价量表。课始明确批改标准。2. 示范。师生选中等程度作文2篇，共同依表（黑板上挂出或媒体投出；学生每人有表，或贴在语文课本上、文具盒中）逐项评析，计算得分。为学生亮出批改样板，指明批改路线。3. 分发。从不同角度按一定方式分发作文。（1）中等媒介式。作文中等水平的评批上等的或下等的，上等的、下等的分别评批中等的；（2）男女生互换式；（3）前后桌讨论式；（4）小组对抗式；（5）同等互换式；（6）平行班互换式等。4. 互批。要求学生读文两遍，勾画出优秀或欠妥的地方，再依表写出所写优点多于缺点。5.反馈。评批完作文交给作者，作者如同意则进行修改；如不同意，还允许争论，争执不下就请同学、老师帮助解决。

四、 训练学生列提纲，明确习作目标

列提纲是习作教学实用招。什么是习作提纲？为什么想要训练学生列提纲？定位不同年级列提纲的训练点？列提纲的训练，可以在平时阅读教学中，可以在习作教学中训练，也可以专项训练。

作文提纲，它是构思、布置篇章的具体的外在表现形式。常用的“五段式”的提纲，我们可以形象地称美文为“凤头、猪肚、豹尾”。其中中心部分要求丰富具体充实如同“猪肚”，在中心部分的环节设置必须尽可能从三个情节展开，一波三折，学生才能围绕一个中心意思写具体。

为什么要训练列提纲？1. 避免离题，重写会打击写作兴趣；2. 训练围绕一个意思来写，把一件事写具体；3. 便于平时单元测试中落实作文考试。教师从一篇提纲就能大体知道学生这篇文章是否会取材，会构思，会立意。每个单元测试卷中，学生在15分钟内根据习作要求列个提纲，了解学生作文水平。总之，评价习作提纲，能够很好地训练学生整体把握能力。

列提纲的训练：可以在平时阅读教学中训练，也可以在习作教学中。重点说说“专项训练”。举例：这是一位同学的作文提纲，根据你所掌握的编写提纲的知识，帮他修改一下。题目：我的爸爸。中心：用三件事说明爸爸是个珍惜时间、酷爱学习的人。段落安排：第一段写我敬重爸爸，因为爸爸是个珍惜时间、酷爱学习的人（略写）。第二段写爸爸珍惜时间、酷爱学习的事例（分三层详写）。第①层爸爸很会利用时间——在一段时间内完成了看书、烧开水等（详写，以描写亲眼见到的动作、神态为主）。第②层写爸爸每天坚持晨练（详写，突出语言、动作描写）。第③层写爸爸教育我从小要认真读书（略写，以描写语言、神态为主）。第三段写进一步抒发我对爸爸的敬重（略写）。

总之，习作评改应该在教学中不断摸索，特别是从作文教学有关的书中获得评改的启示。如：山姆史沃普《我是一支爱写作的铅笔》，尽可能地丰富自己的知识面、生活面，与学生同行。据作文教学中存在的困惑或自己的特长制定作文教学课题或专题，加强针对性的学习实践与研究总结。

参考文献：

[1]余文森等.可以这样教作文[J].华东师范大学出版社，2009年6月.

[2]胡小丽.基于人教版教材习作目标的序列设计[J].2014（01）.

[3]吴立岗.小学作文教学论[J].广西教育出版社，2000年3月.

[4]黄国才.语文课——用心做语文的事[J].福建教育出版社，2015年10月.

作者簡介：

王丽英，福建省漳州市，福建省漳州市实验小学。