摘 要：本文主要研究幼儿主导下游戏区域创设的策略，通过研讨与实践，教师们结合班级幼儿的特点以及班级环境的实际情况，提出了以下策略：一、幼儿自主参与，将游戏区域创设转化为幼儿的内部需求；二、教师提供鹰架支持，提升幼儿游戏价值。

关键词：幼儿；主导；游戏区域；策略

皮亚杰的认知理论认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”我园多年来都在进行游戏区域创设的研究，本学期，幼儿升入大班，在游戏经验和能力方面都有了很大的提升，根据园课程游戏化建设工作重点，我们教研组尝试以“幼儿主导游戏区域创设的策略研究”为主题开展研究。这个教研主题对于教师们来说有一定的挑战性。通过研讨与实践，教师们结合班级幼儿的特点以及班级环境的实际情况，提出了幼儿主导游戏区域创设的一些策略。

策略一：幼儿自主参与，将游戏区域创设转化为幼儿的内部需求

（一） 尝试参与游戏区域规划

游戏区域是幼儿生活、学习的一个重要组成部分，所以教师们一般按照《指南》精神，权衡幼儿发展的五大领域，合理安排四大类的功能区域，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。班级游戏区域创设完成后，教师通常根据幼儿年龄的增长，能力发展的需要对游戏区域做出增加删除等调整，那么如果请孩子们一起来参与规划，他们会提出什么样的意见和建议呢？

我们下发了“我是游戏区域规划师”调查表，请每位幼儿根据自己在游戏中感受与需求，对游戏区域进行简单地规划。调查结束以后，每位幼儿在小组内发表自己的规划图，并说出具体的理由。孩子们纷纷响应，经过几天的调查，大部分孩子都拿出了自己的规划图，比如有孩子提出要将美工区和理发店互换，理由是美术活动中需要用到水，也需要洗手、洗抹布、洗笔等，目前理发店离盥洗室较近，而美工区离盥洗室比较远，一旦用水就非常不方便……根据孩子们提出的游戏区域调整设想，我和孩子们商量了一下，决定把美工区和理发店互相换一下位置，试着游戏一段时间。经过2周的游戏，孩子们觉得美工区搬迁后洗涤、换水方便了许多，也节约了很多游戏时间。幼儿尝试参与游戏区域规划后，他们内在的游戏需求被完全激发了出来，通过他们的参与，区域游戏活动与幼儿游戏更加贴近了。

（二） 游戏区域变花样，增加趣味性

幼儿尝试主动参与游戏区域的规划后，他们对游戏区域的创设变得主动起来，为了调动每个孩子的积极性和兴趣，我们开始寻找让每个孩子都参与的切入点，让每个幼儿都成为游戏的开发者。

这天游戏一开始，一惟、沐辰等打算去野餐。他们准备了野餐车、食物、杯子、勺子等。几个人一起来到东走廊，然后他们发现，他们忘记了最重要的野餐垫……陶睿和一惟想了一会儿，就去运动区找出了一块软垫，大家就舒舒服服地坐在上面野餐。小朋友们陆陆续续来参观，参与野餐活动，他们一起搅拌果汁、煮食物，还有人在喷香水，甚至还在给娃娃洗澡……自从孩子们发现可以到另一个地方用一定的材料开辟一个新的游戏活动之后，每个孩子的游戏主动性和兴趣都被激发了出来。比如有幼儿提出要用帐篷玩“精灵屋游戏”，有幼儿要玩摆地摊义卖游戏……孩子们通过不断自主创设游戏内容，使得游戏内容更加丰富，游戏的趣味性也得到了增加。

策略二：教师提供鹰架支持，提升幼儿游戏价值

教师关注幼儿言行，从以往的管理游戏活动与纪律等变成引导孩子去发现、探索、主动参与的支持者、合作者。

（一） 给幼儿创设安全舒适的心理环境

要让幼儿主动参与游戏区域的创设，游戏内容的增减，这是非常考验幼儿经验和能力的事情，因此我们允许她们一步一步地慢慢地学习和提高，对于这个过程中出现的任何问题教师首先要以宽松的心态予以接纳，然后根据出现的这些问题进行规划引导。

比如课程中有个活动叫做《家乡的美食》，孩子们纷纷拿来了自己家乡的特色美食，活动结束后，美食就要带回家了，有的孩子就觉得没有玩过瘾，他们找老师商量要把美食留在班级里。于是老师就鼓励大家讨论，哪些美食最受大家欢迎，适合长久保存，留下的话放在什么地方合适？经过一番讨论，他们就把熏豆茶、襪底酥等美食留了下来，放在了游戏区的小吃店。有一次老师路过小吃店，孩子们就热情地邀请老师品尝美食，他们取出黑豆腐干、熏豆茶、袜底酥等震泽、同里的特产招待老师，还特地用水给老师泡了一杯熏豆茶，并在里面加上萝卜干、芝麻，介绍说这个熏豆是震泽的特产，它既可以当小零食，也可以泡茶喝。老师品尝过他们的美食之后，对于能在小吃店吃到真正的食物表示很开心，游戏中的孩子们因此受到了很大的鼓舞。

老师为幼儿创设一个自由平等和谐的游戏心理氛围，有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染孩子，对孩子进行鼓励、赞赏、支持；并时刻能够自觉地站在孩子的角度观察事物、思考问题。这样孩子游戏的自主性、主动性就会不断地提高。

（二） 抓住偶发的教育价值，支持孩子深入探索学习

宽松的游戏氛围，让孩子们产生了愉悦的情绪，更加自由、自在的区域游戏让孩子们有了更多发展的可能。

比如，在游戏过程中，有幼儿发现阅读区各个小区域之间有沟通困难，主要是倾听区的帐篷在中间挡住了。游戏了几次以后，小凡等几个孩子没有跟老师商量就把帐篷抬到了角落里。书写区原本放书写材料的尖顶架子也让他们给搬了出来，变成了靠墙平放，这下整个阅读区看上去更加像一个整体了。而且书写区与美工区之间的隔断也消失了。这个偶然的事件，让我敏锐地察觉到，幼儿参与游戏区域的建设更加积极主动了。那么，位置换过以后，对孩子们的游戏产生的影响是好是坏呢？我决定请孩子们一起做一个简单的调查。

过了2周，孩子们一起分享调查的经验。正方的意见是：一、当倾听区的帐篷被移到角落之后，它的功能并没有发生变化，相反，因为角落的隐蔽性，反而更加适合倾听区。二、对于书写区来说，帐篷移掉以后，它与阅读区的沟通更加容易了，这有利于大家利用相关材料开展书写活动。反方认为：一、由于位置摆放变了，幼儿取放材料发生了混乱，浪费了不少时间。二、由于帐篷在角落里，有的小朋友就把它遗忘了，一开始去倾听区的小朋友很少。但是，大部分小朋友认为这些缺点都可以通过一定的硬件和时间来解决。

游戏中的意外的发现、偶发的事件在教师的支持下，变得具体丰盈，孩子在实践中成了游戏的主人，学会了在游戏中探索知识、判断事件的方法和途径，真正满足了他们在游戏中学习的需要，促进孩子一步步成长，让区域游戏变得更有意义，更有价值。

以幼儿为主导的游戏区域创设，让幼儿有更多的机会参与到游戏环境，游戏材料，游戏内容的创设中来，增加幼儿对游戏的自主性与创造性，也带给孩子更多的发展可能，蕴藏着大大的教育契机，也给教育创造性工作提供了素材。

作者简介：

张燕芳，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区鲈乡幼儿园越秀分园。