摘 要：伴随社会信息化的不断发展和壮大，信息技术的运用大范围贯彻到生活当中的每一个层面，不管是工业生产活动，还是人们实际的生活都已经脱离不掉信息技术。而教育对于社会培育人才具有十分重要的意义，是最有利的路径之一，一定要紧跟着时代发展的脚步，培育出和现代社会发展需要相一致的人才。

关键词：信息技术；异步分层；教学

一、 高中信息技术异步分层教学的意义

（一） 学生学习根基存在差距，分层提升

异步分层教学在教学的经过当中更重视对学生个体的教授，而不仅仅只是类似于陈旧的教学当中所选取的“满堂灌”的形式来进行教学活动的开展，这样分层教学的形式可以按照学生自身的学习水平，有针对性地设定和不同水平学生保持一致的学习内容，激起学生的学习热情，提升课堂教学质量。高中时期的学生都是从不同的中小学升上来的，因为以前受到的教育背景不一样，学校的课程设定也不尽相同，乃至于部分学校并未创立和信息技术有关的课程，因此，学生本身的信息技术素养也就具有很大程度上的差距，继而对高中信息课程的合理进行造成不好的干扰。

（二） 摆正科目认识，减少学习困难度

信息技术属于一门丰富性的学科，一方面涵盖了很多的理论性知识；另一方面还要求把握一定的逻辑原则的一门学科，可是因为大部分学生对于信息技术的错误认识，造成在初始的学习阶段就怀揣着“电脑有什么难的，我平常打字有多快多快，计算机的功能我平常都领悟得差不多少了，即使老师不教我，我也能学会”等等以上这些心理想法来开展学习。但是当他们现实中开始对信息技术开展学习时，就会因为难以明白那些晦涩难懂的电脑理论知识而觉得烦躁和苦恼，觉得信息技术是一门十分难学习的科目。因为学生在心理上就首先觉得这门科目特别难学，因此每当老师开展有关信息技术知识教学时，学生就会出现反感的心理，但是经过异步分层教学方式的有效融入，可以促使学生按照本身的能力更好地开展主动性学习，如此一来一步一个脚印地开展学习，可以使学生经过这样层层递进的学习模式，获得有效的学习成效。

二、 高中信息技术异步分层教学的实施对策

（一） 学生分层

对学生进行分层是实行分层教学的一个初始点，为的是更好地开展分层教学。要全方位认识到学生实际的学习情况，在信息技术的课程教学过程当中，学生之间最大的差距就是对于现有的计算机知识能力的差距，部分学生从小就开始学习和接触计算机，在初中的时候就受到过比较完整的计算机教学，但是部分学生甚至还不会正确地运动鼠标和键盘，所以，笔者制定了一份调查问卷，用来了解学生的信息技术学习状况，调查问卷的问题设定尽可能地展现出合理性和具体性，问卷选取五级计分制，需要被调研对象针对调查内容说出相应的回答，有特殊注明的除外，按照分析结论第一步明确A、B、C三个层次水平的学生，调查表能够有助于我们对学生的大概整体状况有一个初步的认识，但是调查问卷并不是仅仅地对学生进行分层的准则，学生可以回答的和详细行动上可以落实的还存在一定的差异，因此在初始阶段开展知识的学习以前，老师可以设定1～2个课时用来作为初、高中知识的跨越，这1～2节课也是老师初步了解学生、观察学生学习水平同时开展分层的最佳契机。这个时候可以让学生利用自己曾经所学习过的或者是自己所了解的软件简单地做一个有关“自我介绍”的作品，可以发觉大部分的学生会十分愿意去完成，上交的成果有的是图文并茂的电子小报，还有的是宣扬自我的网页作品，当然还存在一些不够完整、具有很多不足的半成品。经过测验同时综合调查表，老师可以把学生划分成A层—计算机知识较多同时操作水平比较好的学生；B层—大部分计算机知识基本在老师预知范畴以内的中层学生；C层—对计算机根本毫无观念同时操作水平较差的学生。

按照上述的分层成果，还应该对学生在电子教室坐落的方位开展分类，落实真正含义上的分层教学。陈旧的一致步伐的教学方式，对于学生的坐落方位并未故意去设定和安排，所以在信息技术操作课程上无法开展掌控式教学，比如，在教学Excel这一章节中，老师发觉在落实某一个教学任务的时候大部分的学生都觉得很困难，期盼经过软件教学来掌控展示的時候，经常会引发一些学习好的学生的强烈反对，他们会觉得老师就是在浪费他们宝贵的时间。方位的分层可以有效地改善掌控所引发的争辩，在教学指标落实的经过当中，有助于激起各个层次学生的学习主动性，有助于老师对于各个层次的学生开展教学引导。比如，将电子教室的方位设定成8排，C层次的学生位于第1、2排，B层次的学生位于5～8排，A层次的学生坐在第3、4排，应该针对C层学生开展演示教学，直接地挑选到第1、2排就可以，而A、B不受约束，因此方位分层就有利于老师更好地掌控软件的利用，同时也给分层教学奠定了良好的根基。

（二） 目标分层

目标分层的目标就是针对学生对知识把握程度的不同，设定各个层次水平学生在教学活动开展中所应该完成的不同的教学指标，继而有针对性对传递给学生不同层次水平的知识，以利于学生汲取知识。对A层学生而言，在把握了教材的根本知识以后不应该让他们的学习活动停下，应该合理精妙地设定，在教材根本知识以上更大程度展现出他们的特长以及个人风格，更加能够提升学生每个层面的水平；对B层学生，在他们把握基本知识的背景之下还应该培育他们的学习水平；对C层的学生而言，应该推动他们打下扎实的根基，用心引导，勤加练习。比如，在教学“网页制作”一课时，老师可以把教学指标划分成三个层次：C层—了解网页制作的基础知识和操作，学着可以在现有的模版根基上插入图片、文字，学会设定表格、单元格合并、网页的属性等等，来落实会考所规定的教学指标；B层—在落实C层教学指标的根基之上，学会制作简单的页面；A层—在落实B层的教学任务的根基之上，让学生主动设计个性化的专属网站。

三、 结束语

总而言之，信息技术属于一门全新的科目，我们应该去探究讨论一种更有效的教学形式和教学手段。经过多年的教学工作开展，尤其是针对异步分层教学当中流露出来的不足之处，要在以后加以修改纠正，扬长避短。切实落实了以学生作为始发点，充分展现学生的主动积极性，顺应学生对于不同内容的学习需要，促进所有学生的信息技术素养的提升。

作者简介：

刘流远，甘肃省白银市，会宁县教育局。