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基于合作教学模式对高中英语课堂教学创新模式的探索

2019-01-26龚跃芳

考试周刊 2019年1期
关键词:合作教学合作学习高中英语

摘 要:新课改以学生的自主学习能力作为目标,旨在全方面提升学生的综合素质,合作教学作为目前重要的教学模式,可全方面提升学生的实践能力以及学习能力,让学生的自主学习性发挥至最大。本文从合作教学的意义入手,结合目前高中英语合作教学存在的问题,提出有效实施合作教学模式的探索。

关键词:合作教学;高中英语;合作学习

一、 引言

在我国传统教学模式中,高中英语的授课方式,大多是以学生被动接受为主,教师单一地进行书面课本的讲授。这样的授课方式大多只是单纯地以学生面对应试教育而生,无法提升学生思考能力以及学习能力,长此以往,还会造成学生的厌学情绪,进而排斥学习英语,对学生的长远发展有着极为不利的影响。随着新课程改革的实施,教学方式、手段的也逐步有所改变,传统教学方式逐步有所改善,在这样的条件下,高中英语教师不断寻找适合目前学生的学习方法,也在寻找符合学生的教学手段,以此为学生的综合发展打下良好基础。合作学习的教学模式在这样的形势下,应运而生,这对学生高中英语的学习有着十分重要的积极意义。

二、 合作教学的意义

合作教学的教学手段以及教学策略是被国际所认可的,与传统教学模式有着极为显著的差别。合作教学在教学过程中,设计统一的學习目标,进行师生的分工与任务的分配,依据学生个体学习的特点进行分组,以此在教学过程中各自发挥着积极的作用,最后达到突出的教学效果。合作教学对团体的协作意识以及团队意识更加侧重,把合作教学引入于高中英语课堂教学中,学生的课堂地位更加突出,对学生的积极性也有所提升。进而推动学生的学习效果,高中英语课堂的氛围也会转变得更加轻松愉悦。

三、 在如今的高中英语合作教学中存在的问题

近些年,部分高中教师积极探索教学模式的创新,在教学实践过程中采用合作教学模式,不过实施效果不尽如人意,学生并不理解这种教学方式,配合度也不高。以此导致在合作教学实践中,大量的时间被虚度,最后的教学效果也没有显著的提升。

分析其现象的出现,大多是因两个方面导致的。其一,部分教师对教育改革的号召积极响应,急于将小组合作教学应用于教学实践过程中,但是在实施过程中,却没有对合作教学的概念进行全方面地理解,也缺少合理的科学计划。致使在教学实践的过程中,学生因缺乏引导,教学效果不尽如人意。其二,部分教师只是为“沽名钓誉”,让课堂教学流于形式,做足了表面工作,但是却导致课堂结构不够紧凑,在教学的过程中,也没有制定相应的教学目标,最后导致合作教学的效果无法实现。

四、 有效开展高中英语课堂合作教学创新模式的探索

(一) 以竞赛的方式融入合作教学的课堂

对传统的教学理念要运用“留其精华弃之糟粕”的方式,将之进行完善。以竞赛式的教学带入教学课堂实践中,以此来激发学生参与的热情,让学生在激烈的讨论下,开发自己的思维,融入教学的环境中。这样一来,课堂氛围势必不再沉闷,学生作为课堂的主体,轻松愉悦的氛围下也会受益良多。在合作教学中引入竞赛法,推动高中英语教学过程的实施,在提升学生学习兴趣的同时,对英语的记忆也会随之加固。例如,进行小组比拼单词记忆竞赛,小组之间随之展开竞争,每个小组的个人都会尽力发挥出自己最大的潜能来记忆单词,最后教学效果得到了明显提升。

(二) 以讨论的方式调动学生热情

学生的思维若想得到明显的进步,对所学的知识也有所加深,就要提升学生的是非分辨能力,而讨论法的出现,可以让小组的学生之间适时地进行意见的交换,让每个人阐述各自的看法以及观点。在英语教学实践过程中,讨论作为发表意见的过程,提升课堂教学的多样性,学生的学习热忱在激烈的讨论中得到了有效调动,最后推动高中学生学习英语的效果。

(三) 以互评的手段调动学生的积极性

在英语作品完成后,学生可以互换评价或者建议,以此可以鼓励相互之间的学习以及共同的进步。在互评的过程中,学生时而可以成为一个领导者,时而成为一个建议者,意识也是由欣赏者的姿态随即可转变为个人的角色,广纳意见,并且虚心接受,最后可以正确地对待自己。进行小组讨论后,进行汇总,自己提出质疑以及改进的方法。以这样互评的方式,让学生正确对待自己的问题,进而虚心学习。

(四) 以扮演的手段激发学生合作的热忱

对现实场景或者生活片段进行情景再现,让学生对人物的表情以及行为、语言进行模仿,学习的热情在这种参与的过程中逐步打开,这样的体验式教学模式被称为扮演。教师可通过积极的引导,以及对小组进行干预,各自选择适合自己的角色,给予时间练习,最后通过话剧的形式表现出来。在这样的练习过程中,学生会掌握一定的知识,口语水平以及交际能力进而得到提升,对文章的理解也会随之加深。

五、 总结

总而言之,在高中英语教学实践中开展合作教学模式,不但需要教师制定适宜的教学目标,也要在分组的过程中,把握每个人的英语水平差异,针对性的设计教学问题,以此确定合作学习的公平公正性。在小组竞争的同时,教师需及时引导,细心观察,对学生的合作进度予以记录。在合作学习结束后,让各小组进行成果汇总,这是十分重要的。针对学生在学习过程中遇到的问题,教师要帮助其完善指正,从而不断进行教学的完善,最后学生的综合素质以及学习能力得到全方面地提升。

参考文献:

[1]刘丽艳,刘永兵.中学英语课堂环境量表的编制与初步应用[J].外语教学理论与实践,2010(04).

[2]邓鹂鸣,王香云.背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J].外语教学,2007(04).

[3]蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学,2006(09).

[4]吴红云,刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究,2004(03).

作者简介:

龚跃芳,湖南省益阳市,湖南省益阳市桃江县第六中学。

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