PBL译为“以问题为基础的学习”（problem-based learning），是美国医学教育改革先驱Barrows 教授在1969年加拿大麦克马斯特大学首次提出的一种新的教学模式，其含义为以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法[1]。其特点是围绕问题编制综合课程，打破学科界限，以培养创新力，塑造学生的独立自主性和理解获取新知识、并有效运用所学知识、强调解决新问题的能力为教学目标[2]。我国于20 世纪80年代中期，一些西医院校开始PBL 模式试行，对于医学公共课-影像教学的PBL 模式应用，目前多集中于影像专业的应用，对课程教学活动的过程管理的研究相对较少[3]。本研究通过PBL 教学模式与本科临床专业影像教学相结合，探讨学生开展研究性学习的实践与方法，并对课程教学活动的过程管理进行研究与探讨。

1 资料与方法

1.1 研究对象

收集我院2016年1—12月接收的临床专业开设医学影像课的学生160名，按不同教学模式分为实验组和对照组。实验组包括男生32名，女生48名，平均年龄（21.91±0.08）岁，采用PBL 教学方法，对照组包括男生28名，女生52名，平均年龄（22.01±0.09）岁，采用传统教学法。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教学方法 对照组学生教学采用传统教学方法，实验组采用PBL 教学模式与本科临床专业影像教学相结合的方法。制定针对临床专业PBL 教学实施方案及教学病例资料，教师在课前准备并制定教学流程、人员安排、具体步骤、可能出现的问题及相应对策等。选取呼吸与普外两科的病例资料（大叶性肺炎、支气管肺炎、结核球、肝血管瘤、肝癌、肠梗阻），选择病例资料主要参考以下标准：（1）选取的病例资料必须影像资料完整；……