杜晨阳，李 雄，王丽君，马雪鹏，武方明（通讯作者）

（昌吉州人民医院 新疆 昌吉 831100）

近年来，医学影像科的不断发展，使得放射诊断技术逐渐成为疾病诊断最主要的方法；而加强对放射科住院医师的培训，能够进一步提升住院医师的临床思维能力及实践能力，最终提高诊疗的水平[1]。传统的授课方法虽能够有效提升住院医师的实践操作能力，但教学效果不太理想。本文主要研究放射科住院医师培训中开展微课结合思维导图的效果，并做如下报道：

1 研究对象、方法

1.1 研究对象

选择2016年1月—2018年4月期间在我院放射科进行规范化培训的住院医师42名，根据不同授课方法进行分组，使用传统授课方法的20例作为对照组，本组男医师13例，女医师7例；年龄在26～30岁之间，平均（27±1.02）岁。另开展微课结合思维导图的另22例作为研究组，本组男医师12例，女医师10例；年龄在25～29岁之间，平均（26±0.14）岁。两组医师性别比、年龄、学历水平等对比差异无统计学的意义（P＞0.05），可深入研究。

1.2 方法

对照组施行传统授课方法，由教师利用PPT课件进行系统授课和讲解，并在幻灯片下插播典型案例，课后提供相应试题以供学生学习和思考；研究组则开展微课结合思维导图教学法，首先在授课前，由教师将教学的内容通过思维导图的方式制作成树状图，进而让学生能够详细了解相关知识要点，进而明确学习的目标；其次，由教师根据实际将相应的知识组块进行系统化、结构化的整理；再在通过微课方式呈现给学生；微课的内容应包括：常见疾病和多发病的诊断知识、影像诊断与鉴别诊断的方法等。最后，在由学生根据所学内容进一步完善思维导图，从而提升学生学习的效率。

1.3 效果评定

（1）对两组培训后的理论知识、临床技能进行考核，其中，理论知识满分为40分，试题类型为选择题和简答题；临床技能满分为60分，考核内容包括：读片能力、系统胜任力、医患沟通能力等。

（2）向两组学生发放教学满意度调查表，调查内容包括：学生对综合学习的兴趣、学习积极性、诊断水平、团队意识、知识接受程度等，总分为100分，分数越高，教师教学的质量越好。

1.4 统计学分析

研究中所用软件版本为SPSS19.9，对涉及的计量数据进行统计时，选（±s）代表，客观对照分析两组入选对象临床数据，如果其对照结果有差距，表明（P＜0.05）。

2 结果

2.1 对比两组考核成绩

研究组理论知识、临床技能成绩均高于对照组，对比有统计学意义（P＜0.05），见表。

表 对比两组考核成绩（±s,分）

表 对比两组考核成绩（±s,分）

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2.2 对比两组教学的满意度

研究组对教学质量的满意度评分为（95.63±1.52）分，对照组对教学质量的满意度评分（80.46±1.65）分，组间对比有统计学的意义（P＜0.05）。

3 讨论

规范化的培训是我国住院医师毕业后的医学再教育阶段，经过系统化、规范化的培训并取得培训合格证的住院医师，回到各级医院后能够独立承担起诊疗的工作，进而保障各级医院的经济、社会效益以及公共重点健康权益。但就当前我国住院医师培训的制度来说，仍存在一定局限性；加之，我国医学教学均衡性不足，致使规培的住院医师临床能力及技术参差不齐，因此，探索新兴的教学模式，对于提升规培教育的效果尤为关键。

微课是伴随“互联网+”时代发展而来的教学模式，此种教学模式是以实践教学的要求作为依据，以教学视频作为主要载体，从而针对教学环节或某个知识点等而展开的教学，此种教学模式的特征主要表现为直观性、自由性和动态性等。思维导图教学法最主要的核心是形象与抽象思维的结合，进而将一个完整的思维过程或知识脉络呈现在树状的结构图上，并运用符号、线条、图像、词汇、颜色等来帮助学生进行记忆和理解；有研究发现，思维导图教学法能够有效激发大脑中的潜能，进而提升学生和工作的效能；此种教学模式具有独特地组织结构性、伸缩性等，在微课教学基础上联合思维导图，能够达到教学的优势互补，进而提升教学的效率[2]。在放射科住院医师规培教学中，采用微课结合思维导图教学法的研究组，其理论知识、临床技能成绩均高于对照组（P＜0.05）；且研究组对教学质量的满意度评分高于对照组，对比有统计学的意义（P＜0.05），与徐岩等[3]研究结果相符；由此证实，微课与思维导图的结合运用，能够有效提升放射科医师规培教学的质量，进而增强住院医师的思维逻辑能力、理论知识与实践操作能力，进而提升住院医师综合素质。

综上所述，放射科住院医师培训中开展微课结合思维导图的效果确切，能够有效提升住院医师专业能力、学习效率，进而保证教学的质量，有推广价值。