翁玉兰

【摘要】伴随着高中新课改的深入贯彻落实，“核心素养”已成为课改过程中的热点。新课程标准背景下政治学科核心素养的课堂教学思考和探索，也成为了课改探索的重中之重。结合高中教学经验，从新课程改革下的核心素养、高中政治学科的核心素养、如何在课堂教学中进行政治学科核心素养地培养三方面进行论述。

【关键词】新课程标准高中政治核心素养教学探索

在新一轮的课程改革热潮中，“核心素养”成为大众关注的课改热点。而高中政治课程，务必要顺应课改趋势，将学生核心素养的培育放在教学首位。

一、高中政治学科的核心素养

1.政治认同素养

所谓政治认同，是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。政治认同既关系到学生理想信念的建立和政治素养水平，也同国家政治文明的健康发展密切相关。所以，高中生对政治认同素养的掌握，是思想政治学科核心素养培养的重点。如在思想政治必修二《政治生活》中第三单元关于我国相关的制度和政策时，可通过播放大量的视频、图片等资料的展示我国实施这些制度的优越性，让学生真正感受和理解制度制定的重要性。同时，在《文化生活》最后一个单元的内容教学中，教师在讲授中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等内容时，不仅要学生从三个层面认识其内容，更要重点培养学生的政治认同素养。

2.科学精神素养

科学精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。即坚持马克思主义的科学世界观和方法论。随着移动设备的普及，网络技术的快速发展，出现了微博、微信、快手、抖音等新兴媒体。这些媒体在给人们的生活带来娱乐与便利时，也给人们和社会带来了不利的影响。如网络暴力、淫秽信息、商业广告、西方意识形态的等诸多不健康的信息频繁出现在我们生活中，对青少年正确价值观的形成造成了很大的阻碍。高中生正处于人生发展的关键时期，价值观尚未成形，特别容易受到外界环境因素的影响而改变自己的价值取向，改变自己对人生和社会的看法。因此，高中政治教学应该提高学生的理性思维、辩证思维的能力，帮助其在外界的影响下选择正确的价值取向，使之成为一个有着理性精神的公民。在讲解《政治生活》中关于公民参与政治生活需要坚持的原则时，可渗透这一素养。在《哲学生活》中，可通过马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的学习，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高科学精神素养。

3.法治意识素养

公民的法治意识是对法律的认可、崇尚与遵从。目前，我国高中生在法治意识方面还存在许多问题，如法治意识薄弱，法律权威意识淡薄等。在近两年不断涌现出的校园霸凌事件中就可以看出。作为我国公民的重要组成部分，高中生的法治意识既关系着其自身的成长和发展，也关系着我国法治社会的建设进程。高中政治教师在教学过程中，要使学生认识到法制意识的重要性，参与法治实践、接受法制教育，对法治的功能、原则、价值等形成正确认识，让学生能够理解法治、认同法治、支持法治，形成法治意识，用法治思维约束自己行为，用法律权威维护自身权益。

4.公共参与素养

公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿和能力。在《政治生活》中可讲解我国每一位公民都享有民主选举、民主管理、民主决策、民主监督的权利。高中生作为我国公民的一分子，要承担起社会主义和谐社会的接班人责任，积极参与公共事务，这既是权利也是义务。但是目前的高中生只关注学习成绩，对公共事务缺乏参与意识与参与能力。因此，思想政治教学要帮助学生了解公共事务的参与途径、方式和规则，引导学生多进行公共参与，行使自己的权利，履行自己的义务，努力成为一名具有公共参与素养的合格公民。

二、如何在课堂教学中对学生进行政治学科核心素养的培养

以培育学科核心素养为基础的高中思想政治教学，在落实国家思想政治意志，开展社会主义核心价值观教育的同时，还要发挥学生在学习中的主体作用，将政治认同、理性精神、法制意识和公共参与等政治学科核心素养的培养作为教学目标，使用多种教学形式和手段，引导学生精心自主学习，促进学生终身发展。

1.教师要提升自身的知识水平

如今网络技术飞速发展，移动设备广泛普及，学生们处在一个信息大爆炸的时代。如果教师自身知识水平有限，很难让每日都能获取大量信息的学生信服。所以老师应该加强自身学习，除了熟练掌握教材外，还应通过对政治、哲学类书籍的广泛涉猎，研究思考，提升自身知识储备，提高专业能力素养。在准备《生活与哲学》的授课内容时，笔者阅读了葛兆光的《中国思想史》，张岱年的《中国哲学大纲》，罗素的《西方哲学史》等专业书籍，为更好地教学做好了充足的准备。

2.完善教学设计

传统的教学设计偏重于知识的灌输，以应试成绩来判定学生对知识的掌握程度，学生完全是在应试教育下被动的接受知识。而在新课改中以学生需求为教学设计的指向，采用多种方式发散学生思维，注重培养学生的核心素养。如笔者在“矛盾的同一性和斗争性”教学时，安排学生对以下问题展开了深入的探讨，“自相矛盾”中的“矛盾”与哲学中的“矛盾”一样吗？平常口语中的“矛盾”指的是哲学中的“矛盾”吗？在你的生活学习中遇到过哪些矛盾？你是如何应对这些矛盾的？通过这样的教学设计，把学生对哲学的学习和生活联系起来，把所学运用到生活中去，一方面在运用中加深对哲学知识的理解，另一方面引导学生更理性地看待生活和学习。

3.增加法治内容的比重

青少年法治意识薄弱，犯罪现象常有发生。高中政治教师在教学过程中要重视学生法治意识的培养。笔者在日常教学过程中采用观摩法律案件和模拟法律情境两种教学方式培育学生法治意识。笔者在给学生讲解教材上给出的案例之外，还通过多媒体向学生展示自己搜集的相关案例。引导学生运用所学知识分析点评案例，将法律知识内化为自己的素养。笔者也定期组织学生浏览权威法律网站或法制节目，如中国普法網、《今日说法》，让学生了解更多的法律信息。另外，笔者也常在课堂上模拟生活情景，由学生扮演情景中的不同角色，体会自己遇到法律问题时应如何运用法律维护自身权益。

4.通过情景教学提高学生的公共参与素养

学生的公共参与素养不是一朝一夕就能够培养出来的，也不是仅靠吸收理论知识就能具备的。公共参与素养需要在各类实践活动中通过亲身体验来获得。在《政治生活》的教学模块中，笔者在授课过程中创设人大代表选举、政协委员参政议政的情景，让学生参与角色扮演，在情景模拟中去体悟自己应该怎样参与公共事务。笔者还经常组织学生针对时事热点开展社会调查，撰写调查报告。在学生关注社会的过程中培养他们的公共参与精神。

高中政治教师应该肩负起提升学生核心素养的重任，认真钻研革新教学方法，制定出合理提升学生核心素养的教学计划，为国家培养出更多高素质的人才。

参考文献：

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[2]蒋运权.基于学科核心素养的高中思想政治教学几点思考[J].新课程，2017，（11）：120.

[3]高欣，吕林.培养四大核心素养，打造“四气”魅力课堂——以《生活与哲学》模块教学为例[J].绵阳师范学院学报，2016，（09）：79.