,,,,,,

(复旦大学基础医学院药理学系，上海 200032)

传统药理学的评价方式一直沿用终结性评价，这种评价重视结果而忽略过程、评价内容单一，导致学生学习兴趣不足，学习效果不佳[1]。如何在教学评价中充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果已成为药理学授课教师面临的重要挑战。

形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习，学生在学习过程中能够了解自身学习情况与最终目标的差距，明确自身所要努力的方向。同时，教师通过及时反馈，了解学生情况并改进教学[2-3]。因此，形成性评价是改善学生学习、促进学生发展的重要手段。为提高学生药理学的学习效果，探索一种切实可行的、适用于药理学的形成性评价方法，我们在药理学教学中进行了形成性评价的初步尝试，并对实际运用产生的教学效果进行了对比性研究[4]。

一、研究对象

选择2014及2015级护理学本科专业共103名学生为研究对象，其中2014级为对照组，采用传统终结性评价，2015级为实验组，开展形成性评价。学生生源素质无显著差异，两组学生的药理学授课教师、教学大纲、理论学时和教材等方面也基本一致。

二、研究方法

1.实验组学生成绩评价内容。(1)平时表现占总成绩2%。包括考勤、课堂提问等，教师在每个知识点完成后进行提问并反馈。(2)随堂测试占总成绩8%。利用问卷星进行随堂测试，教师根据学生的答题信息，了解学生对知识的掌握情况，合理安排教学内容。……