陈 瑾 （江苏如东县掘港小学）

在中国人的血脉之中，有一种根深蒂固的情结，那就是祖国。古语云：修身、齐家、治国、平天下。爱国是每一个炎黄子孙自然而然的情愫，流淌在我们每一个人的精神血液中。人的这种爱国情愫，尽管是炽烈的，却往往是比较内敛的，深藏于我们每个人的心灵深处。很少有人将“爱国”两个字放在嘴边，用肤浅的语言进行表达。爱国的精神，更多的是一种感召、一种引领、一种弘扬、一种敞亮。

一、寻觅传统文化中奉献祖国的人文情愫

以南宋著名诗人陆游为例，其绝命诗《示儿》，“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”我们无论身处何时何地，捧读之余，都能感受到这种精神的力量。诗人披肝沥胆地嘱咐儿子，其内心无比光明、无比磊落，浓浓的爱国之情跃然纸上。而追溯到十一年前，作者曾经叹息过的“死前恨不见中原”，更是表达了诗人满腔的悲愤。正如作者在《书愤》中所说的那样，“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”

世界上最崇高、最伟大的美德便是爱国。而阅读对于培养学生的爱国主义精神，塑造学生奉献祖国的远大理想，对学生进行价值观的引导教育，则有着十分重要的作用。在学生的阅读中，教师还可以创设情境，对学生的精神进行濡染。正如刘勰在《文心雕龙》中所说∶“缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。”

二、捕捉近现代史中奉献祖国的教育基因

教育学生要奉献祖国，教师不仅要从传统文化中发掘教育资源，更要善于从近现代史中捕捉教育契机。置身于现代文化之中，学生更能获得一种“亲近感”“认同感”“意义感”“价值感”。近现代中国史，从根本上说，就是一部中国人民的爱国运动史。我们在教学实践中，向学生推介了百部爱国影片、推介了百部爱国书籍、推介了百个爱国人物。通过这几个“一百”，让学生捕捉到近现代历史中英雄人物奉献祖国的壮丽篇章。

以著名的《东北抗日联军》爱国主义影片观看为例，我们在“读书节”中开发了爱国影视资源，《东北抗日联军》就是其中影响最大的一部。东北抗日联军开辟了全国最早、坚持时间最长的抗日战场。独立坚持游击战争达14年之久，牵制76万日军，消灭日本关东军18万。通过影片中的爱国英雄杨靖宇、赵尚志、赵一曼等人的事迹，让学生重新回到了那“血与火”的年代。学生的精神被一次次激荡，心灵被一次次撞击，他们仿佛重返了战场，和英雄们一道，构筑起奉献祖国的精神长城。过去的一些历史事件，由于年代久远，学生的感受不深。而爱国影片的介入，通过视听媒介情境的打造，让学生拥有了一种身临其境之感，进而生出一种“为祖国之崛起而读书”的博大襟怀，形成永远奉献祖国的强大信念。

习近平总书记深刻地指出，“理想、信念是我们这个时代最为要紧的事情，是共产党员的灵魂。”其实，对学生的教育，又何尝不是如此呢？从小在他们心里种下爱国的种子，让他们从小树立远大的理想，从小形成正义的信念。我们相信，不久的将来，学生一定能够成为时代的中流砥柱，甚至成为时代的弄潮儿。

三、汲取当代思想中的奉献祖国的精神质素

当下是一个思想多元、文化多元、精神多元的时代，西方现代主义、后现代主义思潮蜂拥而至。要让学生在多元化的思潮中保持一份定力，在多元化的思潮中坚持一种理想、一种信念是时代赋予教育者的重要使命。

以“社会热点问题评论”为例，我们在晨会、班会中，将腾讯新闻等报道的社会热点事件借助平板、触摸一体机等媒介呈现给学生，引导学生对热点事件进行评论、分析，通过不同观点的碰撞，引导学生达成共识，在价值澄清的基础上达成价值共识。比如在读书节，我们曾经带领学生讨论了一些焦点、热点问题，如“美国对中国的贸易战争”“美国对叙利亚的侵略”等。让学生形成一种“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”的心忧祖国、心忧人民的博大襟怀。学生在这种网络化、自媒体化的阅读中，能够运用脑髓、放出眼光、自己来拿，形成自觉扬弃的阅读态度。由此，让教师对学生的奉献祖国的价值引领走向理性、走向自觉。

阅读是一个大概念，不局限于文字阅读，更不局限于教材阅读。在教育教学之中，教师要树立全科阅读、大阅读、网络阅读等观念，对学生进行理想、信念教育，进行人生观、世界观的教育。在这个过程中，教师要与时俱进，弱化教育中的权威身份观念，增强与学生平等的意识，通过网络、媒体等信息平台与学生平等交流，让学生从内心真正体悟到奉献祖国的价值与意义。

当然，对于学生来说，他们可能由于阅历较浅，而对“家国情怀”的认识不到位、体验不深刻。正因为如此，我们才应该更深刻地认识到对学生进行奉献祖国教育的迫切性、艰巨性。在日常的教育教学活动中，以阅读作为载体、作为支撑，能够激发学生奉献祖国的热忱，点燃学生奉献祖国的情感，帮助学生树立奉献祖国的远大志向与理想。