浙江省绍兴市稽山中学 边国权

浙江省绍兴市越州中学 陈 波

随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》的出台，新课程改革进入一个新阶段。本次课改最大的亮点是学科核心素养的提出。新课标指出，历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

那么，唯物史观如何理论引领，时空观念、史料实证的实践路径，历史解释中历史思维与表达能力的训练，家国情怀如何不着痕迹地领会？一句话，核心素养如何实现成为一线教师持续很长时间的研究重点。结合中国自古以来博大精深的学史、讲史和修史传统，我认为，在历史教学中锻炼培养学生的通史意识是当务之急，也是历史学科五大核心素养落地的重要途径。

一、当务之急——“通史意识”培养的背景

（一）浙江历史选考对“通史意识”的重视

《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》在考核要求中就有明确要求，从知识考核要求来说，知识考核要求均涉及“通史意识”。比如，识记里具体提到要能再认或再现重要的历史时间、地点、人物、事件、历史结论、不同历史时期的基本特征、基本线索等历史基础知识。再如，理解上要求领会、领悟和解释重要的历史事件、历史概念、历史结论及不同历史时期的基本特征和基本线索。又如，分析、概括相关历史知识，把握各历史知识之间的内在联系，区别其本质，概括其特点。恰恰需要打破现行高中历史教材的专题史模式，在时序引领下综合各专题的知识形成知识结构和能力认知。浙江省历史选考真题中这样的试题层出不穷。

（二）新课改的要求

2018 年1 月出台的国家《普通高中历史课程标准》，在课程的结构上，通过讲述中外历史上重要的事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产。因此，教材编写的指导思想从现行的专题史思路转向通史思路，研究培养学生树立“通史意识”应该提上议程。

（三）新教材的挑战

现行的专题史教材有割裂历史整体性、存在片面化狭隘化缺乏系统性，甚至部分历史在不同教材中有重复表述、讹误现象，而从2019 年下半年推出的高中《中外历史纲要》来看，则是另一种挑战。《中外历史纲要》编者希望通过宏大的历史叙述，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络，丰富多样的历史文化遗产。一节课的知识，时间跨度大，内容庞杂。这么多知识的落实、核心素养的落地，是需要好好研究的。

（四）概念上的误区

什么是“通史意识”，有好学之人或求教于名师或求助于网络，往往没有确切说法。有教师习惯从旧版教材的逻辑出发，认为“通史”就是整合政治史、经济史和文化史，三者简单相加的历史，“通史意识”就是思考历史的时候一定要将政治经济和文化合起来的思想意识。这样就忽略时空观念和因果联系、变迁发展中系统认识历史这些最基本的“通史意识”内核。所以，有必要在日常教学中纠正。因此，开展本课题研究，对于提升历史教师的本体性知识，站稳站好讲台，有重要的帮助。

二、实施路径——“通史意识”培养策略探讨

（一）明确“通史”和“通史意识”的内涵

要培养学生的“通史意识”，先要明确什么是通史。史学大家历来众说纷纭，没什么固定的概念。一种笼统的说法是，连贯地记叙各个时代的史实的史书称为通史，与断代体史正好相反。例如，西汉司马迁的《史记》，是我国第一部以人物为中心的纪传体通史。它记载了历时3000多年的史实，上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代。通史是跨时代式研究，展现的是种“大历史观”。徐赐成认为，人和动物的一个重要区别，只有人才会思考和追寻自我存在的价值，也就必然要问“我从哪里来？为什么来？我要到哪里去？为什么去？”之类的问题，如此就必然要贯通过去、现在和将来，不仅要明了这条时间纵贯线的联系，而且要知晓它们之间的整体性、贯通性的对接。我认为，这种贯通的大历史观念和意识就是“通史意识”。

（二）抓住关键史事重视时代阶段特征

既然通史需要涉及一定时段中几乎所有大历史事件，那是不是就要面面俱到、不分主次呢？显然不是。如上所述，司马迁写3000 多年中国历史，是有一条主线的，那就是以人物为中心，明显是有选择性的，相关的浓墨重彩，无关的轻描淡写甚至一字不提。因此“通史意识”具有选择性，有选择性就会有思辨性，最后表述出来的肯定带有建构性。培养学生的通史意识，就要培养学生学会处理史事，学会选择史事，尤其是要会能反映历史发展脉络、能体现时代阶段特征的关键史事。比如，上面举例的新版教材《中外历史纲要》第一单元第四课《西汉与东汉——大一统国家的巩固》，两汉历史的关键问题就是大一统国家的巩固，与大一统密切相关联的政治集权、经济发展和官营、思想一统、文化统一下的昌盛和丝绸之路开通后的各民族联系加强，均是核心知识，对这些史实的提炼归纳有助于学生对两汉时期历史发展的总体把握。关键史事和关键问题，既可以是一个历史人物，也可以是一个历史年代，也可以是一个历史名词或制度等。比如，我们讲授《百家争鸣》，荀子就是一个中心人物，他广泛吸收各家思想精华，丰富早期儒家的思想内容，他三次在著名的稷下学宫担任祭酒，他身上充分体现了春秋战国时代百家争鸣的盛况，也暗合了思想解放从争鸣到共鸣的趋势，博采众长继承发展的中华文化特质。

（三）以关键史事为轴善联系明变迁

找到了关键史事或关键问题，就需要以这个关键为中心，将所授内容进行联系和重新排列组合来组织教学，让学生知道通史当中特定的史事是与特定的时间和空间相联系的，能够按照时间顺序和空间要素，建构历史人物、历史事件、历史现象之间的相互关联，培养将历史人物置于具体的时空条件下进行考察的“通史意识”。形成“通史意识”要善于联系，不仅仅是人物、事件、时代之类的扩展联系，也包括更大维度上的多角度、多层次联系。抓住了关键史事或关键问题，围绕这个关键，也将相关内容分出主次和轻重，不过重点是明确揭示它的发展变迁抑或是它的规律特点。变迁，既引导学生思考现在或此在的历史来源，又按照人类发展的行为顺序思考其背景、过程和差异。首先要学生会“时序架构”，如熟悉使用时间术语，如天干地支、公元、世纪、年代、节气、时期、阶段等。其次懂得变迁要学生能“时序思考”，能说明过去与现在的差异与相似之处和因果联系；能根据呈现的内容，掌握某个时代中历史变迁与延续的因素。

（四）从课堂延伸出去，搭建活动平台，通过实践运用将“通史意识”固化

培养学生的“通史意识”，无疑是应该以课堂教学为中心的，需要给学生以明示，也需要在历史教学中潜移默化的渗透，还要创设好的平台让学生读史讲史，来加以运用。从历史人物、事件的学习考察中汲取历史智慧，并运用到做人做事中，指导自己成长成才。比如，可以组织历史经典阅读的比赛，或组织学生参加历史小论文的写作、历史研究性学习。这些历史表达既可以写家族史，可以细细品味家庭的陈年往事和祖先长辈的奋斗历程、可以历数家乡的名人轶事和特色产业及风土人情，又能帮助学生学习关注历史，探求历史真相，追溯自己的人文发展谱系，以便更好地明晰自己的使命和责任。