甘肃省张家川回族自治县新建小学 马志林

在我们的日常生活中，语言是最重要、最直接的交流沟通形式，人们通过口头表达传递信息，表情达意，完成交流的过程。语言的存在，为人类的交流往来带来很大的便利。同时，口语表达能力是语文教学目标很重要的一方面，也是小学语文新课程标准指出学生应必备的综合素养之一。小学阶段是学生语言能力形成和发展的最好时期，小学语文教师要抓住这一契机，以课堂为主要平台，借助教材内容和学生的生活经历，制定合理的口语交际能力培养策略，通过循序渐进的训练过程，使学生具备实际的口语交际能力。在教学中，小学语文教师要在明确口语交际的目标的基础上，分析教学现状，扫清障碍，切实把口语交际融入语文课堂中。

一、口语交际教学中存在的问题

（一）教师的重视程度不够

在小学语文教材中，口语交际占有的篇幅很小，大都是在单元结束后一两页的内容。另外，对口语交际的教学缺乏相应的评判标准，考试对此类知识的考察较少，虽然教师知道语言交际能力对学生的重要性，但受急功近利心理的影响，对口语交际部分不太重视。在进行口语交际教学时，一些教师或安排学生自己学习，或让学生在私底下自行完成，即便是拿到课堂上，也是刚一提及就结束了。这么小的教学课堂教学份额，无法真正锻炼学生的交际能力，导致学生在方面的语文素养无法提高。

（二）学生缺乏主动性

由于学生课业负担重，特别是在高年级阶段，课外作业的量增大，学生没有心情和精力准备口语材料，对教师硬性规定的口语作业只是草草应付，没有主动探索的欲望。还有的学生受教师教学思想的影响，他们认为，这些东西又不考，学了也没用，对口语交际课只是消极应付，没有主动参与的意识。

（三）教学方法单一

口语交际本质上是一个形式新颖、灵活多样的学习项目，但由于教师本身的不重视，对其教学形式缺乏有效的探索，造成在实际的教学中教学方法单一，教学内容枯燥，甚至有一些教师不考虑学生的年龄、兴趣、性格，常年使用一种教学模式。学生在上口语交际课的时候，越来越感觉乏味，这样就很难吸引学生的兴趣。

（四）教学内容脱离生活实际

口语交际具有很强的实用性和实践性，其教学目标是让学生在掌握一定语言表达技巧的基础上，更好地与别人交流、沟通，它立足的是生活这个开放的环境，而不是关起门来想当然地认为该怎么做。但在教学中，很多教师只是仅仅依据教材内容进行，没有将口语交际与学生的日常生活有效结合，导致学生的交际能力，经不起生活实践的考验。

二、口语交际的教学策略

（一）进行分层训练

口语交际能力的提高是一个漫长的过程，它是在一点一滴的积累中形成的，即便付出再多的心血，也不能一蹴而就。教师要认识到这一学习规律，多点耐心，保持平和的心态，针对班级学生的口语层次和特点，制定相应的学习计划，由简到繁，逐步提高。首先应根据口语表达能力细化分段标准，为本班级学生划分几个不同的层次，然后根据不同层次的学生制定相应的学习计划，对不同层次的学生做不同的要求。学生的思维和能力会随着年龄的增长而变化，所以，在帮助学生制定计划的时候，要根据实际进行调整，不断提高学习要求和训练层次。另外，在进行口语交际教学时，教师还要考虑到学生的心理特征和性格特点，对性格外向、爱说爱闹的学生，要发挥他们的特长，让其多说；对性格内向、不善言辞的学生，不要强求，可以让他们通过多听提高对语言的理解能力，进而帮助口语交流能力的提升。

（二）创设合理的教学情境

口语交际不是孤立存在的，每一个交际发生的过程都是在一定的情境中，但是在口语交际训练中，教师不可能把学生们置身于真实的环境中，因而，教师要善于通过创设相应的教学情境，给学生们提供交际的氛围，激发学生对口语交际的热情和兴趣。不同场景的创设，还能培养学生思维的发散性，使学生在尝试应对各种交际问题时获得启迪，增长见识。比如，在“学会生存”这一主题的口语交际活动中，教师可设置情境：假如你也和鲁滨逊一样，被困在孤岛上，你会怎么做？让学生结合生活常识，和同学交流如何应对危险，如何进行自我保护，如何获得生存技能。小学生的生活经验有限，每一个人了解的生存知识都不多，但是通过全班同学之间的交流，就能获取更多的生存技能。另外，学会生存、具备自我保护的本领，是很重要的事，每个学生都应该学会。通过这样的情境设置，不仅能促进学生的学习能力和交际能力的发展，还能让学生增长见识，促使他们养成遇事认真思考的习惯，获得生活上的启迪。

（三）引导学生掌握交际方法

在进行口语交际训练时，教师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时，更好地进行口语交际。口语交际包括听和说两个方面的内容，两者相辅相成，同步发展。所以，进行口语交际训练，不但要让学生知道如何说好，还要让学生会听。说，就是要及时与人沟通交流，语言表达要准确到位，要避免含糊不清，还有就是有话则长，无话可短，可别“绕弯子”；听，要做到集中精力，听清内容，并善于抓住所听内容的要点，对听不清楚的内容，可以补问、询问，对不赞成的内容，可以探讨、辩论，在听的同时要认真思考分析，对听的内容评价时要力求客观、公正，不偏不倚，观点要鲜明、突出，还要做到有理更有礼。不管是说，还是听，都切忌虚情假意，切忌煽情做作，感情要真挚，态度要真诚，语气要诚恳。教师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，让学生与人多说，多交流，只有通过不断尝试，才能体会口语交际的实际价值。

（四）结合生活实践培养学生的口语交际能力

口语交际的素材源于生活，学生要具有文明和谐的人际交往能力，这样才能适应社会的需要。因此在教学中，要让学生参与到社会实践中，在生活中检验他们交际能力的真伪，在实际的交往中锻炼运用语言的能力。比如，班里有学生生病了，让他们去探望；有成绩一直好的学生，在某次考试中考“砸”了，让他们尝试去安慰、鼓励；小学生都爱看电视，但家长怕影响学习，在家里对看电视这件事管得特别严，如何针对这件事和父母交流，又不让他们生气。这些生活中真实发生的事都是很好的锻炼机会，让学生把课堂上学到的交际方法运用其中，使这些方法具有实用性，更有利于增强学生的口语交际能力，也使学生们增长的这些能力更贴合社会的需要。

（五）建立评价机制

从教师到学生，对口语交际都不太重视，其根本原因是没有自上而下的评价机制，没有约束就没有行动，没有标准就没有努力的方向，因此，建立有效、系统的评价机制是提高学生口语交际能力的关键因素。评价的内容要全面，要涵盖交际素质的各个方面，吐字是否清楚、表达是否合理、语言是否具有逻辑性，甚至仪表得体、用语文明等，都要考虑到。另外，评价方式要灵活。评价标准是一定的，但是交际过程没有任何规则可言，所以，在评价时，教师需要根据实际情况进行调整。评价可以是教师给出，也可以是让交流的对象给出，因为交际本身就是一个主观性很强的事情，只要交流的双方舒服、愉快，就是一个成功的交际过程，不必刻意用条条框框进行约束。评价的最终目的是让学生对自己的口语水平有客观的认识，并根据自身的问题进行改进，以促使他们能力的提高，因此，教师在评价时要侧重于鼓励，以激发学生参与口语交际的积极性。在教师评判口语交际练习时，在认真分析的基础上，客观地描述学生口语交际能力的进步和不足，并提出合理化的建议，用最有代表性的事实评价学生。

如“你描述得很清楚”“你的表情比以前自然了，下次的表现肯定会更好”“你的表现很积极，每次都参与，这很好”等等，这样的评价具体可感，比单纯的点赞更能让学生明白在口语交际中应该如何做，更有积极的意义。

目前，在我国的小学语文中，口语交际的教学都存在或多或少的问题。本着对学生负责任的态度，小学语文教师要转变认识，从学生的全面发展出发，还口语交际应有的地位，给予它足够的重视。在平时的教学中，积极找出问题，努力改进不足，通过鼓励、引导等方式，通过课堂语言训练和实践活动，最终实现让学生具备良好的口语交际能力的目的。