天津市双水道中学 张 洁

我们目前所处的时代发生巨大变化，“互联网+教育”尤以人工智能教育为重，将在思想观念、模式、内容、方法等方面给学校带来变革，推动教育的形态走向网络化、数字化、智能化、个性化和终身化。

2014年，世界教育峰会对645位世界各国教育专家进行了有关“2030年的学校”的调查，对未来教育的认知结果显示：对于知识提供者，近半数受访者认为在线内容为主要来源，然后是实体学校和社会环境等；到2030年，个人能力将大受推崇；对于教育学习成果的评估，职业认证和同行认可超过了学校文凭；绝大多数受访者认为大数据成为促进教育学习的有力工具。

在现实生活中，对未来学校的想象更多来自科技的刺激和资本的驱动。MOOCs、翻转课堂、可穿戴设备、3D打印机、交互式电子白板乃至人工智能、图像识别等新兴技术，不断刷新未来教育的图景。然而，人们在实践中逐渐形成一个基本共识：互联网技术的作用似乎被高估了。

一、本质问题的出现

国际教育成就评价研究协会曾经对12个国家和地区的信息化教学应用情况进行调查。结果显示，这些教育系统几乎100%都配备了计算机和接入了因特网，然而平均只有49%的数学课堂和62%的科学课堂应用了信息技术；2013年，美国政府正式启动“连接教育”计划，推动高速网络和最新的教育技术进入校园，但是美国教育部对2.1万名学生所做的抽样测试表明“当前中学生的阅读与计算能力和30年前相比没有明显差异”；2015年9月，经合组织（OECD）发布的学生数字化技能评估报告《学生、电脑和学习：创造联系》显示“部分国家虽然在教育上加强了对信息化的投入，但是学生的阅读、数学及科学测试结果成效并不明显，原因是我们还没有找到用好信息化的方法”。

技术作为一种“替代策略”应用于教学时，还不足以支撑整个教育系统变革的发生。当我们醉心于追逐高新技术时，却丢失了真正可以致胜的人类智能。然而，仅将先进信息技术生搬硬套在传统的教育行政化和应试教育的基础上，这不是未来教育。

二、考虑问题的关键

2015年5月，习近平总书记在致联合国教科文组织首届国际教育信息化大会的贺信中就强调：推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。从全球发展形态来看，信息共享、知识经济、可持续发展将成为主流；人们不仅要基于读写算的基础核心课程，而且要掌握更多的如生活职业技能、学习与创新能力、培养信息与技术素养等，注重自身的发展状况。回归到这次讨论的话题——未来学校教学方式的变革。首先我们要搞明白变革的是什么，并不是简单的改变教学工具或其他任何具体形态存在的东西，是教学方式、是教育观念态度、是价值观的改革，强调“以人为本”。在这里，我总结强调两层含义：

1.从各个方面都要以人的成长为核心。教育开始回归到人的身上，我们更加重视人的关键能力、核心素养的培养，重视人的个性化发展，也就是要从“工具本位”转向“人的发展本位”。这就符合了教育的核心：把人的发展置于学校教育的最高原则。

2.各类技术都是辅助，技术可以改变世界，但学生和教师在教学变革中的关键因素不容忽视。技术可以解决学习路径的问题，但是技术绝对解决不了所有的问题。从某个角度讲，技术进入肯定会替代教师的部分职能，如利用大数据技术对学习过程进行跟踪，精准分析学生的学习特征等。但是课堂的核心是人，教师处理课堂所具备的人所独有的高级认知能力是机器无法替代的，这也正好构成了学校教育存在的价值基础。

三、解决问题的手段

尽管任何新技术都不会直接导致学校的消亡，但创新将会成为学校存在的唯一理由。因此，我们必须用互联网思维打造教育新生态，构建和谐开放、灵活多元、富有生机的未来学校，扩大教育服务的有效供给，促进教育信息化的建设和可持续发展，这就需要有能够支撑整个教育系统的教学方式变革。

1.从学校管理层角度。领导力处于教育体系最顶层，负责将教育的系统理解内嵌于各级教育领导的角色和职责之中，推动学校的整体有效运转。一是重构治理机制组织形态，减少学校管理的行政层级，趋于扁平化、多元化管理，使师生利益诉求反馈更加便捷有效；二是打破重构教育边界，实现学校、家庭、社会等多方协同合作的学习场景互融，从而加强教学与实践的结合。

2.从教师角度。如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天。所以引导教师转变自身角色，未来教师的本质不再是传承知识，而是育人，是学生成长的引领者和促进者，是未来新技术与新知识之间的桥梁。

3.从课程角度。为改变学生心智模式而教、为创造而教，以问题为导向、以主题为中心的多学科综合教学将成为主流，为学生提供有针对性的定制化教学服务。有利于建设大量的社团、自组织的学习共同体。

4.从学生角度。不要以我们的所知限制儿童之未知，因为他们和我们生活在不同的年代，基于我们的认识和教育体系各个方面的改进，学生的学习方式则变得更加灵活多元，利用现有科学技术的辅助，依托于实践经验支撑，加强自身认知，回归教育的本真。

信息技术助推智慧化校园建设，我校进行了有益尝试，建成精品录播课教室，将虚拟电视台和课堂教学现场相结合；建设学校大数据中心，实现学校管理和资源共建共享的有效整合；结合3D打印项目建设创客创意制作实验室信息特色项目等，这些都是信息化建设特色，致力于实现科学管理、服务便捷的智能化校园2.0。

四、国外可借鉴经验

未来教学的智能化是必然趋势，人工智能时代下的互联网教学、各类电子设备的涌现等将始终贯穿未来教学的整个进程中：基于大数据，实现学生的自主精准管理；借鉴立体网状思维的互联网，打破封闭的办学体系、传统的教学结构和固化的学校组织形态，促进教育流程再造。

解读《斯坦福大学2025计划》《2016美国国家教育技术计划》，未来的教学方式要从全生命周期角度注重终身学习，为学生提供以人工智能及信息技术应用为基础的定制化服务，实现教育生活的优化。实现真正意义上的变革，最终还是要通过对理想教育的追求、对学习方式的理论实践创新、对新技术的创新融合，共同推动教育的改革发展。

在关于《斯坦福大学2025计划》中，主要内容都是这四点，也是一个网站的设计的4个探索方面。第一，开环大学（Open-loop University）：该计划创新性地解除了入学年龄的限制，17岁前的天才少年、进入职场的中年以及退休后的老人都可以入学。打破了年龄结构。第二，自定节奏的教育（Paced Education）：自定节奏的学习旨在促进学术探索，然后提升学科的内在严谨性。学生根据他们的个人意愿按照自己的节奏来完成各阶段的学习。第三，轴翻转（Axis Flip）：轴翻转就是要将“先知识后能力”反转为“先能力后知识”，能力成为斯坦福大学学生本科学习的基础。学生的成绩单已不再是一张回顾性的“大数据”记录，而是一个实时、动态的“竞争力状态”清单，展示了学生正在学习什么、学会了什么、技能处于什么层级。第四，有使命的学习（Purpose Learning）：即学生不但要了解自己的专业，更要将专业的使命深深烙印在脑海中。

《2016美国国家教育技术计划》主要包含五个部分的内容。第一部分通过技术来参与和提高学习，重点关注使用技术来改变学习经验，以达到提供更大的公平和可获得性的目标；第二部分通过技术来教学，聚焦教育工作者所需要的知识和技能，来充分利用技术丰富学习环境；第三部分为创新和改变提供氛围和条件，强调教育领导者需要建立一个共同的愿景：技术如何最好地满足所有学习者的需求，通过制定一个计划来将愿景转化为行动；第四部分为学习评估，关注有技术支持的评价，通过交流学习的进步和为教师、管理者、家庭成员以及学习者自身提供观点见解，来支持学习和教学；第五部分重点关注基础设施的建设，其关键要素是在需要时可供师生使用的高速连接网络和设备，除此之外还包括数字学习内容和其他资源，以及教育者和教育领导者的专业发展，来保障由技术推动的学习、教学和评价。