■江苏省镇江市丹徒区教师发展中心 王晓滨

《中国学生发展核心素养》详细阐述了学生所具备的核心素养，即科学精神、人文底蕴、健康生活、自主学习、实践创新等，由于学科之间的差异性，小学美术核心素养具体包含文化理解、美术表现、创意实践、审美判断、图像识读等。美术表现具体指充分利用新媒体、传统媒体以及美术语言的等创造视觉形象，表达自己的直观感受。图像识读具体指充分利用美术图像、视觉符号、图形进行作品解读。审美判断具体指对现实中的审美对象和美术作品进行感知、表达、评价、判断等。文化理解主要是立足于文化角度分析，观察以及感知不同的文化现象和美术作品。创意实践具体指创新意识主导的思维和行为。

一、合理创设美术意境，体会领悟美术魅力

小学美术教师在备课过程中，应该深入挖掘教材内容，做到心中有数，并从学生兴趣爱好出发，有针对性地调整美术教学方法。在小学美术教学中，教师应该带领学生领悟美术的魅力，这是培养学生创新能力的重要途径，有利于学生的艺术素养得到不断发展。小学美术教师也要结合学生的年龄特征，从实际教学内容出发，创设生动、有趣的意境，将图片、视频和动画片等充分利用起来，激发学生学习美术的兴趣，并从中渗透对学生美术核心素养的培养。例如，在《动物朋友》的教学中，教师可以在课堂上展示动物的模型，要求学生认真观察、独立思考，教师则适时引出问题，确保将学生的注意力吸引到课堂上，这样学生才能跟着教师的讲课思路走，在思考与分析中加深对所学内容的印象。接下来教师要利用多媒体播放动物的短片，这样学生的目光都放在课堂上也能积极思考，不仅对动物产生了更多认知，自身的求知欲也得到了增强。

二、坚持学生为主体，培养自主学习能力

在核心素养培养的背景下，人们对小学美术教学提出了新的要求，教师应该在教学思路上做出转变，结合教学内容与学生特点创设情境，并选择项目式学习方法。传统教学模式有碎片化、单一化等特征，而核心素养教学模式则不一样，要求在课堂上凸显学生的主体地位，加强对学生综合能力的培养，让学生掌握有效的沟通方法，在教师的激发下能够全身心地融入课堂学习活动。在小学美术教学中，教师要指导学生从兴趣点入手，不断优化自身知识，并鼓励学生将自身的学习心得分享出来，这样才能促使学生在思想上进行碰撞，也才能保证小学美术教学目标的顺利实现。

三、引导学生体验文化，树立文化价值观念

小学美术教育非常重视学生的感官体验，通过美术来教育人，促使学生全面发展是美术教育的根本目的。当前大部分教师在美术教育中都是利用多媒体让学生观察图片，这种方式虽然刺激了学生的听觉和视觉，但是他们无法触摸具体的实物，导致他们没有对事物产生全面的认识。基于此，教师要引导学生走出教室，走进生活，在自己熟知的生活中挖掘美术资源。比如，教师在剪纸的教学中，可以为学生展示剪纸作品，从而引导其掌握阳刻作品与阴刻作品的特点，在条件许可的情况下，还可以邀请民间艺术人才走进课堂，给学生做演示。教师在为学生讲解民间美术作品的时候，可以为他们介绍剪纸的历史文化和制作工艺。为了拉近学生与课堂的距离，感受到民间艺术的人文之美，还可以组织学生到当地艺术馆参观，在参观中理解、欣赏与传承传统文化。在课堂的最后，教师要对课堂进行适当的延伸，引导学生认真思考，与同桌进行交流讨论。

四、转变美术教学方法，培养创造力和想象力

美术核心素养就是培养小学生的思维能力水平和想象空间，教师在上课的过程中，只是让小学生模仿创作，但是通过模仿的形式，会让小学生没有自己的想象空间。有的教师为了能够快速完成教学任务，让小学生跟着教师的步骤进行作画，这样的教学模式能让小学生很好地完成作业，但是作品像是复制出来的，没有灵魂，没有自己的个性化特征，没有艺术的创造能力，没有灵动性。调查显示，死板的教学操作会阻碍小学生的自身发展，长久下去，小学生的思维能力也会受到一定的影响，不利于小学生的思维成长。因此，教师在进行美术教学活动时需要打破传统的教学模式，如在教《诱人的瓜果》这一章节时，首先让小学生观察在日常生活中常见的各种水果，让小学生认真观看，直观形象地感受水果的形状，激发小学生的绘画兴趣，让小学生积极主动地进行学习。其次，要求小学生在观看水果之后创作出自己喜欢的纹样，让小学生根据自己的日常生活经验来想象喜欢的水果造型。这样的教学模式，教师站在学生的角度进行教学活动，让学生通过自己所学的知识来丰富绘画的内容，突破传统的教学方法，提升学生的美术技能，给学生的绘画奠定基础。

五、结语

小学生美术核心素养的培养不是短时间内就能完成的工作，而是需要长时间发展。所以，教师在实际教学中应创新教学模式，在教学中不断总结美术教学方法，提高自身教学水平，通过培养学生美术核心素养来完成教学任务。对此，教师在实际美术教学中应投入更多的精力，做好相关教学研究工作，探寻更多的培养学生美术核心素养的方式方法，并切实提高美术教学效果。