“互联网+”背景下辽宁省农村小学体育教师专业发展的问题及对策

2019-01-19于玉翔

体育世界(学术版) 2019年9期

刘岩，于玉翔

(大连工业大学艺术与信息工程学院，辽宁大连 116100)

随着互联网的普及，互联网与人们的生活息息相关。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确指出，“互联网+”是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”[1]；对于基础教育薄弱的辽宁省农村小学来说，“互联网+” 教育的深度融合，要求农村小学体育教师专业发展适应其融合。同时，“互联网+”背景下辽宁省农村小学体育教师目前也面临着专业发展的各种困境，这势必影响着城乡教育事业的均衡发展。面对这种困境，我们一方面要厘清当前辽宁省农村小学体育教师自身专业发展面临的现实情况，另一方面我们应该清晰的认识到互联网浪潮下给教育事业带来的影响，只有把两者有机的结合起来分析，找到其中切合点，制定科学合理的发展策略，才能够在“互联网+”背景下真正地实现辽宁省农村小学体育教师的专业发展，从而使辽宁省农村小学体育教学的质量和教师的专业化水平都得到提高，也为实现城乡教育的均衡发展提供有益的助力。

1. 辽宁省农村小学体育教师专业发展的现状

1.1 农村小学体育师资队伍结构失衡

由于农村小学条件比较艰苦，一方面优秀的体育教师不愿意到农村来工作，另一方面已经在农村小学工作的体育教师想方设法要调到城市工作，这就导致了农村小学体育教师师资比失衡。与此同时，农村小学体育教师性别比例严重失衡，年龄结构差异较大、职称结构不科学不合理，就高级职称比例来看甚少，农村小学体育教师中有一部分体育教师是其它学科教师兼任的，这势必导致农村小学体育教师教学工作量的增加，无心注重自身专业的发展。

1.2 农村小学体育教师的专业知识薄弱

随着“互联网+教育”的快速发展、教学资源和教学模式的革新, 农村小学体育教师已经意识到利用互联网信息资源创新教学方法与手段对提高教学质量的重要性。辽宁省农村小学体育教师认为自己的教学工作需要互联网信息技术的融合, 有少部分的农村小学体育教师希望学习更多的专业知识。大部分的农村小学体育教师不能有效地将互联网信息技术运用于自己的教学实践, 还有的农村小学体育教师缺乏利用互联网教学资源和评价教学过程的能力。由此可见, 辽宁省农村小学体育教师在自身专业知识方面欠缺。农村小学体育教师迫切需要更新和完善自身的专业知识, 以更好地适应网络化教育的要求。

1.3 农村小学体育教师专业理念落后

在如今互联网时代，辽宁省农村小学体育教师应培养网络化创新能力和利用现代网络技术解决实际教学问题的能力。通过一系列对基础课程教学改革的学习，逐渐转变农村小学体育教师的专业理念，一部分辽宁省农村小学体育教师已经认识到利用互联网技术发展专业化的重要性，但仍有大部分的农村小学体育教师认为不会运用互联网技术提高教学的有效性。与此同时，很多农村小学体育教师不知道什么是“翻转课堂、微课”等新的教学模式，有的农村小学体育教师听说过“翻转课堂、微课” ，但是没有试图尝试过采用“翻转课堂、微课”来进行教学。由此可见，辽宁省农村小学体育教师教学的专业理念相对落后，不能适应“互联网+”背景下农村教育网络化发展和新一轮基础教育改革的要求。

1.4 农村小学体育教师专业培训和科研情况缺失

随着互联网的广泛普及，特别是农村小学体育教师原有的专业知识已经不能适应互联网信息时代的发展. 调查结果表明，一方面，有的农村小学体育教师经常参加专业培训和进修，但是培训模式单一，多以集中培训为主。有的农村小学体育教师偶尔参加培训，还有的教师从未参加过培训。另一方面，辽宁省农村小学体育教师在培训方面缺乏专业培训机构，缺少针对性，再加上农村小学领导对体育课的漠视，导致了农村小学体育教师参加专业培训的机会很少。农村小学体育教师认为工作任务重，没时间，这显然对提高教师专业化发展是不利的。

教师的教研水平是提高教师专业能力的有效途径，辽宁省农村小学体育教师在教育科研方面是比较薄弱的，教研意识淡薄，实际进行科研的教师很少，又缺乏相关科研的理论指导与培训，这势必导致农村小学体育教师科研能力的明显不足。

2. “互联网+”背景下辽宁省农村小学体育教师专业化发展对策

2.1 建立完善的农村小学体育师资队伍增补机制

逐步调整和完善农村小学体育教师的性别比例，将招聘女体育教师比例扩大，使部分女体育教师充实到农村小学教育的第一线，并提高小学体育教师的待遇，使农村小学体育教师岗位更具吸引力。建立完善的职称评比机制，制定单独的农村小学体育教师职称评定办法，以保证农村小学体育教师职称比例均衡。教育部门和农村学校要为小学体育教师提供进修机会和条件，鼓励农村小学体育教师通过网络学习，可以提升自身的专业知识和技能，使农村小学体育教学质量进一步得到保障。

2.2 以“互联网+”为依托提高农村小学体育教师的专业知识水平

在互联网迅速发展的今天，农村小学体育教师要不断地提高自身专业知识和拓展专业知识面，因为专业知识是教师自身专业素养提升的基础，是提高教学水平的保障。因此，农村小学体育教师可以利用“互联网+”信息技术，对体育教育训练学、体育生理、心理学、体育教学方法论等相关专业知识进行网络探知，然后仔细学习与研读，以便能够更好地了用于教学，提高体育课教学的有效性。

2.3 “互联网+”网络化手段促进专业理念的转变

“互联网 + ”提高了农村小学体育教师对网络化信息教育的认识，使传统的教学理念发生转变，创新专业理念。农村小学体育教师要创新教学思维，要利用多元化、多角度、网络化的信息技术手段切实提高专业发展。要引导学生学习网络上的知识和技能，也要求教师提前观看教学视频或者上网查找教学资料，并能给学生以指导。面对如今的互联网时代，农村小学体育教师必须要有迫切的危机感，必须意识到“互联网+”教育的出现，使得教师们获得专业知识的渠道变得多样化，如果农村小学体育教师不适应“互联网+”教育的浪潮，总将有一天会被时代所淘汰。只有适应时代的发展，把“互联网+”与教育进行有机的融合，会推动农村小学体育教师专业的发展。

2.4 建立“互联网+”农村小学体育教师研培模式

农村小学体育教师应学会充分利用互联网资源促进其专业的发展，比如可以借助一些网博、QQ、微信在线教研、培训交流群、网络资料、等数字化手段来实现自身的专业发展。互联网有效地打破了时空地域的限制，教师可以随时随地交流、学习研讨，以提升自身网络化水平[2]。网络教研是一个供教师提高教学质量、交流合作、教学反思的方式，可以充分利用信息技术来改进教师的教学方式，利用网络工具和网络资源来改进教学思维，这种方式将会有效促进适应信息化的专业发展[3]。

“互联网+”背景下的农村小学体育教师的培训也应该借助互联网这个便利的平台，使农村小学体育教师在专业化学习方面可以灵活的掌握。在网络培训方式上要多元化，可以灵活的采用启发式、探究式、合作式等多种培训方式，而不是走形式主义的培训路线。在网络培训内容上要多元化，针对辽宁省农村小学体育教师教学的现况，结合创新课程的要求，采用基于体育课程与互联网信息技术有机融合的专业培训模式，做到网络化与课程整合，设置不同内容的培训，包括专业知识、理念、技能等方面的创新。使辽宁省农村小学体育教师可以根据自身专业的特点选择适合的学习方式；在网络培训效果上，充分利用大数据和网络化信息分析技术对农村小学体育教师培训的掌握效果进行评判并及时作出培训方面的调整。只有这样才能在“互联网+”背景下更好的促进教师专业的发展。