高婷

摘要：针对设计类学生开展的广告摄影课程，其最终的价值是服务于设计思维和设计素材的。原有课堂以技术为主，创意为辅的教学模式充分的考虑了学生的适应性，使作品多呈现出假想式构思形态。为了更好的迎合市场形态并理解市场环境下的商业摄影样态，如何引导教学方向实现课堂价值市场化是本文研究的重点。

关键词：广告摄影教学;改革研究

一、广告摄影教学现状

1、师资与课程设置

商业摄影市场的从业人员，会固定在某类拍摄领域，比如人像摄影、产品摄影等。教师在短暂的课时教学中，即要培养技术能力，又要培养艺术能力，既要拥有基础知识，又要拥有行业知识。多数教师会选择摄影基础作为整个教学的重点，使学生无法更深的理解和探索。对于广告摄影所要求的艺术性、质感、冲击力、创意性等，无法按照预期完成。一方面，高校教师忙于各种类别的摄影研究，以求获得较多的教学经验，导致市场实战经验少，与市场专业摄影师的拍摄有一定距离。另一方面，鉴于多数院校对摄影的理解误区，认为就是拿相机拍拍风景，而忽略了广告摄影的广告性，实验室的水平和条件基本都达不到市场标准。

2、学习主体的差异

国内院校开设的广告摄影更多的针对视觉传达、新媒体等设计类专业开设，更多的会对学习主体的不同阶段能力提出要求。比如学生在学习广告摄影的过程中，更多的关注摄影基础的能力，那么他仅仅是利用该技能在往后的学习工作中增加一种表现方式;学生在学习广告摄影的过程中，更多的关注光线、效果的问题，他在以后的路途中会注意到舞台、环境等问题;学生在学习广告摄影过程中，如对造型、姿态产生兴趣，在以后的生活中不仅是对外形有要求的人，还会对一切美好的事物产生思考;学生在学习广告摄影的过程中，对广告创意的构思活跃，更多的会增加其设计思考和设计表现的能力。

二、广告摄影教学与策略

“视觉形式也是一种语言。视觉语言作为一种媒介和载体，所传达的是艺术家对世界和自身的关注。”学校广告摄影教学，从摄影基础技能到广告摄影、人像摄影等的提升，更注重参考市场化摄影作品，进行模仿和学习。这样的教学专业性和真实性稍显不足，很多都停留在虚拟课题的基础上，输出质量与预期相差较远。而完全以培训模式进行教学，对学生人群的素质、教学环境、授课学时又有较多要求，所以院校的广告摄影课程在不具有市场培养条件的情况下，可以从艺术市场角度教学，更适和学校教学模式。

例如，Natsumi Hayashi 的《漂浮的少女》系列作品，就是利用简单的高速连拍功能，在技能要求上并非专业级别，但是作品将重点放在了创意的构思上，使得作品立即呈现一种新的视觉现象。又如，美国艺术家 Brock Davis只是利用手机拍摄，将重点放在如何通过简单的创意制造出一些怪异的照片，他拍摄的一些生活用品在有趣的摄影构思下也呈现出另一种艺术特质。^[2]类似这样的摄影在艺术摄影市场非常的活跃，它不需要超强的技能和完备的器材，只需要作者具有艺术气质和足够的创意构思，能够让作品特殊，意义特殊，效果特殊。在市场环境可以分為商业市场和艺术市场，以上案例强调艺术作品的传达意义和视觉效果，需要较强的创意思维和思考呈现能力;商业市场更重视对产品本身的关注，广告做的再漂亮不能服务和适应该广告诉求也是徒劳。

根据每个人的能力和市场倾向不同，适时的做到因材施教。有些学生摄影基础能力较强，可以选择人文摄影类型进行广告摄影的拍摄;有些学生摄影基础额能力较弱，创意构思能力较强，可以选择产品摄影的创意拍摄;有些学生摄影基础能力不足，创意构思也较弱，他可以选择显微摄影、手机摄影等削弱技术能力范畴的广告摄影;有些学生各方面能力都比较全面，可以选择商业市场环境的拍摄，通过市场人群分析、产品反馈、销售策略等进行商业广告的拍摄。余秋雨谈到“在艺术领域，直觉需要整理、凝聚成一种形式。”他讲的正是当下学校摄影教学的现象，“当摄影遇见设计”时要求我们具备的是思维模式的凝练，和有目的的服务于设计的创作影像。通过图像“无声胜有声”的特质，利用艺术情感完成从构图、色彩、光线、构图一系列的拍摄，完成一幅作品的表达。多元化风格的创作中，必然有新的风格形式应运而生。

结语

全国高校的摄影课程，有的以摄影专业存在，有的以摄影课程存在，为了适应市场发展，已经有许多院校偏重于发展商业摄影，但现实条件下师资的专业深度、课程机构、学生素质、教学环境的限制，无疑影响着此类课程的发展，造成学生工作能力不足和市场衔接紧密度不够。所以，这样条件下的学生学习能力对于今后就业生存产生了很大的疑惑。为此，调整和改变教学形式与内容迫在眉睫，即没有千篇一律输出同质型人才，也丰富了市场环境，扩大了学生个人能力的同时提高了就业对等性。最终从根本上解决广告摄影教学的市场化形态对接问题。

参考文献：

[1]余秋雨.艺术创造学[M].北京： 长江文艺出版社，2013： 147.

[2]郑颖璐，周明聪.视觉传达设计专业摄影教学改革研究[J].高校教学研究，2019（ 3） ： 123.