孙桂华

摘要：如何写好作文，一直是老师和学生都感到头疼的问题，作为三四年级的老师，如何帮助孩理头绪，写出简单的作文呢？我来谈谈我的一些体会。作為三四年级的孩子，刚接触作文，往往不知道怎么入手，那么作为老师应当先做好第一步：帮孩子梳理头绪，让孩子尽可能完成一篇作文，而不是让他半途而废。关键词：强化 六要素 词汇量 基本功

这个年龄阶段的孩子们已有了一定的生活积累，可是在让这些内容变成文字时往往不知道自己应该写什么，可以说脑袋空空，写出来的文字就干瘪无趣。而作为老师就是引导学生如何把这些生活体验变成文字。 而小学阶段，一般小学生的作文都是记叙文，也就是“讲故事”。讲故事无非就是，一件事情的发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。而讲故事是孩子们最喜欢的事，老师应该把这六要素在讲故事的时候强化在孩子的心里，引导他至少能根据六要素写点什么出来。

小学作文一般有这样几种类型文，老师可以通过提问的方式，让孩子在大脑里形成提纲。类写事，如《最难忘的事》

（1）这件事发生在什么时间？什么地方？

2）有哪些人？

（3）事情是怎么发生的？

（4）中间又发生了什么事？

（5）最后的结果又是什么？

（6）这件事发生了，你觉得怎么样？

第二类写人物，如《我最喜欢的人》

（1）你喜欢的人是谁？跟你什么关系

（2）他长什么样的？

（3）你为什么喜欢他？

（4）他做了哪件让你印象深刻的事情？

第三类写物品——《喜欢的玩具》

（1）它是什么样子的？

（2）它的颜色是怎样的？

（3）它对你有什么作用？

（4）你喜欢它吗？

第四类写景，如《春天的校园》

（1）这是在什么地方？

（2）这是什么季节？

（3）有哪些景物？

（4）景物发生了什么变化？

（5）你看到这景色有什么感受

让孩子顺着你的引导回答出问题后，老师就可以告诉孩子：“你说的这些，是口头作文，再把它化成文字，那这篇文章就是你的作文了。”

第二步 让作文更有条理、更通顺

当孩子能够写完一篇作文时，哪怕毫不生动，至少也是一种进步。这个时候，要让孩子的作文写的更生动形象些，考验的就是孩子的词汇量和连贯性。

想让孩子扩充自己的词汇量，可以有意识的引导孩子把课文中学到的词语运用到作文中，鼓励他们把多读课外书，把课外积累的词语运用到作文中，提高孩子的阅读兴趣，增强孩子的词汇量。

在孩子日常阅读和教学中，老师也可以适当通过提问的方式进行引导，让孩子有思考的去阅读，体会作者的写作思路、逻辑。在做阅读积累的时候，可以让孩子准备“素材积累本”，把看到的好词佳句抄写下来，增加词汇积累。

其次，想让孩子写作文有连贯性还可以让孩子学会用一些关联词，比如：“因为……所以……”，“有时……有时……”等等，在写游记时可以让孩子用上“先……再……最后……”等表示时间顺序的词，“前面……后面……左面……”等表示方位的词，孩子把这些词记住，随时使用，慢慢地就能在考试中运用。

第三步 学习 把重点的句子写得更有文采

通过前面的两步学生已经 会搭骨架，但如果没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会干巴巴的不生动。那么如何引导将“话”中的重点句子写得更有文采呢？

在解决这个问题时，我采用“语句扩充法”，让孩子在分析和思考中把“话”逐渐写得更丰满些。

比如一个孩子在写作文《桃花开了》的时候，有一句是“桃花开了。”针对这句话，老师向孩子提出这样的问题：

（1）什么颜色的桃花呢？

（2）它从哪里长出来？

（3）它是什么样子的？你觉得它在春天里生长高兴吗？

（4）如果不用“开”，你能想到更好的词语吗？

后来，孩子经过反复思考，终于扩充写成一段话：春天来了，粉红的桃花在枝头绽放，好像开心地说：“太好啦！我想要快快开花，好结出甜美的果子！”

在课堂上，我和孩子常玩这样的游戏，给一个简单普通的句子，让孩子联结起一个更有文采的句子，慢慢的，孩子们的兴趣激发起来了，自然就能写出有文采有水平的作文了。

通过这样慢慢的训练，孩子们的基本功训练扎实了，作文水平也就慢慢提高了。用实际行动激发孩子写作兴趣，不再拒绝写作文。参考文献

【1】何兰.拓宽学生习作之路[J].中学课程辅导（教师教育），2012（17）：55-55.