郭晓琴

(豫章师范学院 体育系，江西南昌 330103)

1. 研究背景

江西作为农业大省，有33万义务教育阶段教师，其中2/3在乡村，这是一个庞大的教师职业群体，南昌作为省会城市，其乡村基础教育的改革是江西的一面旗帜，具有典型的辐射作用。学校体育作为学校教育的重要组成部分,其开展的成败不仅关系到学校教育质量问题,更关系到青少年儿童的身心健康及社会适应能力。而乡村体育教师是基础教育教师的一个主要群体,他们的成长对学校体育教育，乃至学校教育的改革成败至关重要。但在文化、自然、经济多因素的影响下,乡村体育的发展相对滞后，体育教师的成长也面临多重困境。在国家大力推行农村“精准扶贫”政策的引导下，对相对滞后的乡村教育进行“精准帮扶”是实现城乡教育一体化和均衡发展的重要路径。基于以上背景，笔者把南昌乡村体育教师作为研究对象,对其成长中面临的困境进行研究,探求困境的现实表征和成因，针对现状、困境以及学校的环境特点，提出切实可行的帮扶对策，为南昌市落实教育工作的“精准帮扶”政策提供参考。

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

以南昌6区3县的乡村体育教师(乡镇及以下公办义务教育阶段体育教师，不含县区中心城区学校教师)为研究对象，共有47个镇和33个乡。根据研究的需要和我校承担的各种中小学体育教师培训工作实际，以参加南昌市中小学体育紧缺学科教师培训、中西部送教下乡等“国培计划”系列项目的72名乡村体育教师为调研对象。通过发放调查问卷以及访谈等方式进行研究，分析乡村体育教师的成长困境。

2.2 研究方法

本文采用文献资料、问卷调查、实地考察、数理统计等研究方法，从社会环境、物质环境、思想观念环境等三个维度，对体育教师成长中面临的困境进行研究,针对现状、困境以及学校的环境特点，提出切实可行的帮扶对策。

3. 结果与分析

3.1 南昌市乡村体育教师成长困境分析

通过对南昌市乡村体育教师成长现状的调研，了解到乡村体育教师面临着工作任务繁重、工作压力大、工作环境满意度低、职业认同低、待遇较低等现象。然而这些表面现象的实质是乡村体育教师的成长陷入了困境。根据对调研结果的分析与归纳，课题组认为乡村体育教师成长的困境主要体现在思想观念、制度环境和物质环境三个方面：

3.1.1 社会环境成长困境

2016年10月，《“健康中国2030”规划纲要》的颁布将“健康中国”提升到了国家战略，为广泛开展和整个体育事业的发展提供了前所未有的新契机，使得体育受到社会的关注度越来越高。然而，在学校教育中体育课程的受重视程度并不乐观，很难与主科受到平等的重视，这种现象在乡村学校显得更加的突出，体育课程被边缘化的现象依然突出，使得学校体育的发展仍受到不良社会环境的影响。

3.1.1.1 学科地位低

体育课程在乡村依然处于被边缘化的地位，经常受到不公平的待遇。因为体育这一学科在初中升学考试中对总成绩的影响比较小，在高考中根本就没有影响，这是体育课程收到歧视的关键因素，虽然现在提倡素质教育，但是传统应试教育的思想还是根深蒂固，只要体育在升学中的地位不提高，那必然会受到轻视。因此，体育的学科地位低，是目前基础教育的现实问题，相应的体育教师的地位和生存状态也受到负面的影响。

3.1.1.2 学校对体育课程重视度不够

学校是体育教师成长的保护伞，在一个相对公平的环境下，体育教师能积极的投入到工作中，健康快速的成长起来。但是现实中，学校还是存在着不能公平对待各学科教师的情况，在工作中体育教师的积极性受到挫伤。在与体育教师的访谈中了解到，乡村体育课程的开设被挤占的现象非常普遍，体育课程难以开足，体育教师在这种升学的“大局意识”下只能屈从，甚至有的教师习惯了体育课被占用，久而久之，教学惰性就形成了。由于学校对体育课程的不重视，体育教师也相应的受到冷落。但是，每一位优秀体育教师的成长，不仅需要通过自身多年的教学磨练，更需要学校大环境的关心和支持。

3.1.1.3 缺乏团队成长氛围

南昌市乡村学校体育教师职位一直处于紧缺状态，这是由于体育师范生培养数量不能满足市场需求，还是学校在用人时的刻意行为呢？据调查，我省培养的体育教育师范生数量大大超出市场需求，各学校在招聘计划中往往首先考虑的是语数外等主科教师，而对于体育教师紧缺的现状而采用兼课的形式来解决。调查显示，乡村学校几乎是一个学校一个专职体育教师，大部分是兼职教师，未接受过体育专业的教育。对于没有受到体育专业教育的教师来说，难以为学生提供专业的体育知识和技能指导，从而直接影响体育课程的教学质量，体育课程的目标形同虚设，这也与我国基础教育的宗旨相违背，同时也活生生的剥夺了学生通过体育课锻炼身心的权利。

3.1.1.4 继续教育缺少内涵式发展

近年来，随着乡村教育振兴计划的实施，全国各地针对乡村教师开展的培训迅速增多。江西省针对乡村体育教师的继续教育开展了国培、西部计划等一系列的培训，乡村体育教师接受专家和学者指导，以及参与其他优质学校的观摩学习的机会也不断増多，但乡村体育教师专业发展水平仍然相对较低，且其中相当一部分是非体育科班出身的兼课教师，在接受继续教育时，只能是各种活动在数量上的积累，而在专业知识上难以达到“质”的飞跃，使得继续教育陷入“多数量上的增长，少内涵式的发展”的困境。据调查结果得出，南昌市乡村体育教师中只有56.9%的教师认为其接受的教师培训、进修等继续教育活动对其教师专业发展的提高有帮助，37.5%的乡村体育教师认为其参加的继续教育活动成效不大。

3.2 物质环境成长困境

物质环境是教师生存和发展的基本的条件，是保证学校体育教学质量的重要途径。改善和提升南昌乡村体育教师的基本物质成长环境，对促进南昌市乡村体育教育的发展具有重要的现实意义。

3.2.1 经济收入低，生存压力大

教师的工作待遇是能否留住优秀教师的关键因素，也是师资队伍和教学质量能否稳定提高的重要影响因素。调研发现，乡村体育教师的工资水平普遍比较低，月收入在2000-3000的比例达到52.8%。在对南昌市乡村体育教师工资收入满意程度调查来看，教师对实际收入的满意度较低，表示生存压力比较大。这是影响体育教师队伍稳定性和工作积极性的重要因素，是亟待解决的关键问题。

3.2.2 工作条件贫瘠

在实际调查中发现，乡村学校由于资金短缺和资源配置失调导致体育场地设施器材相对缺乏。随着城乡教育均衡发展的推进，南昌市乡村学校的体育场地设施在逐步改善，但离国家规定要求还有一定距离，比如，有部分学校没有真正的田径场，只是简单的操场，体育器材设施也比较简单和匮乏，这种贫瘠的工作条件将严重的影响了教师课堂教学的质量。在乡村体育教师对学校体育场地设施的满意度调查得出，认为能满足教学需求的教师仅占16.7%。

3.3 思想观念成长困境

3.3.1 职业幸福感低，离职意愿高

教师的工资水平是影响教师职业幸福感的重要因素，乡村教师工作水平较低会使教师产生离职意愿。在对乡村体育教师离职意愿的调查与访谈得知，25%的教师表示一旦有出路便想离职，主要原因是体育教师不受重视、待遇低，并且工作量大，风吹日晒，十分辛苦，付出与收获不成正比。大部分乡村体育教师是源于现实压力把教书当做一种谋生的手段。据调查，南昌市乡村体育教师47.2%选择体育教师这一职业是因为这一职业的稳定性，而不是为了实现自我价值，这种思想观念下，难以体会到教师的职业幸福感。

3.3.2 专业知识不足，主观发展意识弱

体育课长期的“边缘”地位使得众多体育教师仅将这份职业看作是谋生的手段, 而不是实现自己价值的工作岗位。在这种社会现实下, 体育教师只能是默默地去承受, 对自身的专业发展早已无暇顾及。调查结果显示，77.8%的乡村体育教师认为自身的专业知识不足，63.9%的乡村体育教师认为自身缺乏专业反思精神。专业知识基础和主观发展意识是教师专业成长的必备要素，但由于乡村体育教师专业基础知识不足，主观发展意识薄弱，使得乡村体育教师队伍的整体素质不高。

4. 南昌市乡村体育教师精准帮扶对策

4.1 思想上帮扶，提升体育教育发展的根本动力

乡村体育教师的成长与教育系统中各层人员(管理者、教师、学生等)对体育的认知息息相关。受传统教育思想的影响，不可否定从学校到家庭，对体育课程的重视程度较低，这种思想认识上的不足是导致学校体育教育发展受限的核心因素，也是影响乡村体育教师自我发展动力的重要环境因素。因此，从思想上的精准帮扶，提升社会群众的体育意识是促进乡村学校体育发展的关键所在。首先，学校应该提升体育文化氛围，通过体育宣传栏、体育宣传画、校运会、学生体育成绩光荣榜等校园体育文化形式，建立一个良好的校园体育文化氛围。其次，相关部门还可以充分利用网络平台，录制体育教育的宣传片，通过网络进行宣传。此外，学校可以组织家长与学生参加体育活动，如可以利用校运会让家长加入到体育竞赛中，通过一些简单、有特色的体育比赛，让学生和家长共同参与到快乐的体育活动中，通过运动参与切身体会运动带来的乐趣，从而提升对体育的认识。

4.2 精准制定与落实体育相关政策

体育是学校教育体系的重要组成部分，它的育人功能是其它科目无法替代的。学校和相关部门领导应高度重视和规范化学校体育教育工作，保证乡村学校体育的正常开展。首先，政府应保证体育教师的基本工作条件，在政策制定上要精准到位，真正涉及到一线体育教师的政策文本。此外，教育相关部门要加大对体育事业的扶持力度，提高社会对体育事业及体育教师的认可度。可以通过体育测试加入升学和群众健康理念的提升等措施来提高体育教师职业的声望。在校园进一步落实阳光体育运动的同时，应加大体育运动的宣传力度，在群众体育中营造“健康中国、全民健身”的社会风气，使社会群众认识到体育在教育中具有不可取代的价值，从而提升体育教师的职业认同。

4.3 增强体育教师的主动成长意识，提升继续教育的内涵式发展

南昌市乡村体育教师的专业知识不足，主观发展意识弱。从乡村体育教师角度而言，应充分的利用各种继续教育机会，树立正确的学习价值观，不仅为自己，也是为学生、和学校，树立终身学习意识。从继续教育培训机构而言，各级机构要结合地方特征，创新途径，优化内容，整合师资队伍，提升培训的内涵，保质保量完成继续教育培训工作。首先，应做好前期的调研工作，真正了解乡村体育教师的内在学习需求，精心设计和优化教学内容，既要让体育教师学到新的教学方法和手段，提高教学技能，同时要和乡村的教育实际相结合，让他们学有所用，从而真正提高南昌市乡村体育教师的教学水平；第二，不断的优化培训师资队伍，与地方高校交流合作，严格选拔师资队伍，为乡村体育教师继续教育量身选择培训师资，建立培训师资人才库。第三，与地方高校进行合作，派遣体育教育师范生到乡村学校进行顶岗实习，把在学校学到的体育教育理论知识和技能带到实际的教学，增加乡村体育教师的交流机会。

4.4 加大教育投入，改善乡村体育教育环境

为增加教育中体育的经费短缺问题，教育及财政部门需优化投资结构，逐步完善乡村学校体育硬件设施的配置。首先，财政资源分配政策在向乡村地区薄弱学校倾斜的同时，加大对乡村学校的体育财政专项资金拨款，完善乡村学校的体育资源。其次，在当前城乡学校体育差距较大、乡村学校体育政策执行监督较难的状况下，有必要建立一套乡村学校体育最低保障制度。包括体育场地设施建设的最低保障、体育教师( 编制、工资、进修与培训等) 的最低保障、学校体育活动开展的最低保障等，政府部门需根据社会与经济发展状况适时调整最低保障标准并加强监督。只有在加大教育投入的基础上，才能改善乡村体育教师的成长环境，从而提高乡村体育教育的质量。