朱明珠

摘 要：随着义务教育改革的不断深入，快乐教育理念正在逐渐地深入教师内心，走进课堂教学中。如何使学生在快乐的课堂中获得有效发展是广大教育工作者不懈追求的目标。小学语文作为基础课程，要想实现学生的快乐发展，需要由教师真正地将学生作为学习的主体，并采取适宜的方式，点燃学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，享受学习带来的快乐。

关键词：小学语文;課堂教学;快乐教育理念;应用对策

小学生最大的特点是对这个世界有浓厚的好奇心。但是，在传统的教学模式下，学生的天性正在被扼杀，尤其是六年级的小学生，其面临着小升初的压力，教师一味地灌输知识，会加重其心理负担，使学生不仅无法获得有价值的知识、技能，还难以感受到学习的快乐，从而在浑浑噩噩中举步维艰。语文教学的实施亦是如此。面对此情况，在新课改的指导下，我尝试以学生为中心，将快乐教育理念融入语文课堂，使学生获得快乐，实现健康发展。那么，到底什么是快乐教育呢？我们要如何在小学语文课堂教学中实施快乐教育理念呢？下面我将就此作出详细阐述。

一、快乐教育的内涵

新课改背景下快乐教育的提出是以学生为中心的，其倡导在教育教学活动开展中，学生可以在生动活泼的学习环境的熏陶下，发挥自身的主动性，享受学习带来的快乐;同时积累有价值的知识、技能等，实现有效发展。由此可以看出，要想在小学语文课堂教学活动开展中有效地践行快乐教育理念，教师首先要以人为本，积极地营造快乐的教学氛围，接着从教学所需和学生的学习状况出发，创设多样的活动，使学生在亲身体验的过程中，获取知识、技能，享受到学习的快乐，进而将快乐根植到学生的内心深处，帮助其实现健康发展。

二、小学语文快乐教育理念的应用对策

1.营造氛围，激发学生学习兴趣

从上文对快乐教育内涵的分析可以看出，营造快乐的教学氛围是践行快乐教育理念首先要做到的。就传统的小学语文课堂教学活动开展情况来看，大部分教师往往一上课就将教材中的内容堆积在学生面前。学生在还没有做好上课准备的情况下，感到厌烦，甚至觉得老师讲的内容枯燥无趣，不愿意与教师进行互动。快乐教学氛围的营造，不仅可以使课堂变得轻松有趣，还可以使学生放下对学习的戒备心理，及时地做好上课准备，积极地参与到教学活动之中，且在自主性的发挥下，与教师展开互动，热热闹闹地掌握语文知识，感受到学习的乐趣。那么，我们要如何为学生营造快乐的教学氛围呢？在长期的语文教学实践中我发现，在视觉、听觉等感官的作用下，学生会自主地进入到积极的学习状态之中，做好上课准备，且对情景中所蕴含的知识产生探究兴趣。基于此，我在组织小学语文课堂教学活动的时候，会发挥多媒体辅助教学的作用，营造快乐的教学氛围，并调动学生的多种感官，使其自主地走进课堂，积极探究。

以《开国大典》为例，在课堂教学活动开展之初，我利用多媒体向学生直观地展示70周年国庆大阅兵典礼视频。随着振奋人心的乐曲的播放，学生会自主地将视线集中在大屏幕上。接着，在一个个方阵走过天安门广场的时候，发出赞叹。在此过程中，学生情绪高涨，不由地喊道：“厉害了，我的国！”如此自然而然地营造了快乐的教学氛围。在学生进入情景之后，我结合这篇课文，向学生提出这样的问题：中华人民共和国成立时的阅兵仪式是怎么样的呢？和我们现在看到的场景一样吗？如此问题自然会引发学生的探究兴趣，学生在兴趣的驱使下，自主地走进文本，对开国大典展开探究。这样不仅营造了快乐的教学氛围，还使学生的学习兴趣倍增，不由自主地走进文本，为在快乐中实现有效学习奠定了基础。

2.创设情境，引导学生积极参与

众所周知，快乐教育理念在小学语文课堂中的落实，是以学生的自主参与为基础的。但在传统的小学语文课堂教学活动中，大部分学生之所以难以感受到语文学习的快乐，是因为在教师的知识灌输下，学生被剥夺了学习的主动权，被动接受知识，记录老师讲课的内容，死记硬背所学的知识，久而久之，将语文学习当作负担。面对此情况，在快乐教育理念的指导下，教师需要将学生作为语文课堂教学的主体，让学生自主参与到课堂学习中，充分发挥想象力、创造力，使学生在多样活动的体验过程中，高度地集中注意力，有效积累语文知识，提高语文能力，感受到语文学习所带来的乐趣。

如《穷人》这篇课文极具故事性，适合采取情境教学法引导学生进行感知。而且，小学阶段的学生善于模仿，在模仿中享受快乐。由此，我在组织教学活动时，立足文本特点和学生的年龄特征，创设情境让学生表演。我先要求学生在小组中自主地讨论这篇文章涉及了哪些人物，讲述了怎样的一个故事。接着，再引导学生合作将这篇文章改编为课本剧，扮演渔夫、妻子、邻居小孩等角色。在扮演角色的过程中，学生需要通过语言、动作等将人物形象栩栩如生地演绎出来。在角色演绎的过程中，我发现大部分学生积极参与，情绪高涨，对所要演绎的内容和方式积极讨论，点燃了课堂氛围。而且，在扮演角色的过程中，学生借助言行举止将渔夫夫妇身上善良、助人为乐的品质展现出来了。如此教学的实施，不仅减轻了教师的教学负担，还使学生在亲身体验的过程中，透过角色感知到了文本的内涵，同时还在积极的体验中，享受到了语文学习的乐趣，有利于学生快乐地成长。

3.身临其境，增强学生感知能力

学生的发展是小学语文快乐教育实施的出发点和落脚点。在传统的小学语文课堂教学活动中，大部分学生在倾听教师所讲授的知识过程中，对文本难以深刻理解。而且，在被动参与的过程中，学生无法自主地感知文本，对文本的理解往往只停留在文字表面。这也是不少学生发出阅读很难这一感慨的原因。对于语文阅读教学而言，要想使学生真正地实现对文本内涵的理解，需要教师引导学生走进文本场景，在亲身体验的过程中，透过语言文字进行深入剖析、理解，进而增强感知能力，掌握语文阅读方法，从而在今后的灵活运用中，感受到阅读的趣味性，享受到阅读带来的快乐。基于此，我在组织语文课堂教学活动的时候，往往会立足文本内容，运用相关的教学设备，借助信息化教学手段，将学生带入到具体的场景中，使学生在身临其境中自主感知。

在教学《草原》这篇课文时，我利用多媒体向学生直观地展示了蒙古草原的图片，蓝天、白云、草原、羊群、骏马等活灵活现展现在学生面前，仿佛把学生带进了草原。在学生欣赏草原美景后，我提出问题：通过观看图片，你觉得这是怎样的草原？学生就能发挥自主性，从不同的角度对草原展开描述，学生提到草原是辽阔的，是美丽的。立足于此，我继续提出问题：我们所看到的草原和老舍先生眼中的草原是一样的吗？老舍先生在这篇文章中仅仅是在描述草原吗？借助这些问题，引导学生在体验情境的过程中，对文本内涵展开深入的探究。如此教学的实施，不仅给予了学生探究文本的机会，还使学生在深刻理解文本内涵的过程中，体验到不同的人生，享受到阅读带来的快乐。

4.尊重差异，引导学生个性发展

快乐教育的实施自然离不开学生的快乐成长。学生在成长的过程中，受到家庭环境、学习经历等影响，存在较为明显的个性差异。在以往的小学语文教学活动中，大部分教师运用统一的教学内容，按照统一的教学目标，采取统一教学的方式，向学生讲解知识。在这样的教学活动过程中，学习能力和认知能力等不同的学生会有不同的感受。如学优生，认为语文知识轻松易得，不用花费太多的力气就可以掌握，由此认为语文学习是快乐的。而学困生则认为在语文学习过程中，面临着大量的生字新词、阅读写作等要求，往往需要花费大量的时间才能完成学习任务，甚至在这样的过程中，还无法获得语文学习水平的提升，由此觉得自己在参与语文教学活动的时候是不快乐的。面对这种情况，要想有效地落实快乐教育，教师应该根据学生学习的实际情况和发展需要，实施分层教学，借此促使学生在符合自身发展的教学活动中，享受到学习的乐趣，同时实现个性发展。

为了实现这一目标，我在组织语文教学活动的时候，一般会从学生的语文学习实际情况出发，将学生划分为不同的层次，并以此为切入点，结合教学所需，向学生提出不同的学习任务，并利用不同的方式对学生加以引导。以《少年闰土》为例，鲁迅先生在这篇文章中利用生动的笔触为我们刻画了闰土这一典型的人物形象。对人物形象的感悟是学生深刻感知文本内涵的关键。但是，对于小学生而言，理解人物是存在一定困难的，尤其是学困生。基于此，我在组织阅读教学活动的时候，结合文本中对闰土的刻画，对不同层级的学生提出了不同的要求。如学困生：在阅读文本的过程中，寻找到作者描写闰土语言、动作的语句，通过这些语句感知闰土是一个怎样的人;中等生：阅读文本，找出作者描寫闰土的语句，分析这些语句，分析作者为什么要这样刻画闰土;学优生：阅读教材文本，分析作者是如何描写闰土的，探索作者描写闰土这一人物形象的意图。如此不同层级任务的设定，不仅可以使每一个层级的学生都能获得体验、分析文本的机会，还可以使学生在亲身参与的过程中，由浅入深地对人物形象进行分析，进而从不同的角度对人物进行个性解读，提高语文认知能力。而且，在完成分层任务的过程中，不同层级的学生会获得不同的发展，享受到语文学习的幸福感，体会到语文学习的快乐。

总之，在小学语文教学活动中，教师要在快乐教育理念的引导下，学会抖“快乐”的包袱，为学生营造轻松愉快的教学氛围，使学生在多样的教学活动体验中，培养语文学习兴趣，积极参与到语文教学活动中，在掌握有价值的语文知识的过程中，享受到语文学习带来的快乐，从而将快乐根植到内心深处，实现快乐发展，同时提升语文课堂教学质量。

参考文献：

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[2]武羊.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学研究[J].中国校外教育，2017（22）：104-105.

[3]孟凡荣.快乐教育理念指导下的语文教学方式研究[J].科技创新导报，2016，13（24）：142-143.

编辑 高 琼