吴潇 翟世伟 卞志强

STEM教育起源于美国，是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）四门学科英文首字母的缩写，是一种将科学、技术、工程与数学综合起来的跨学科教育。STEM教育强调各学科间的关联性，重视技术教育和工程教育，旨在培养学生跨学科的综合素养，并强调在学科整合过程中培养学生解决实际问题的能力。从STEM教育的定义来看其形式具有跨学科性，其内容高度关联，其根本在于学生综合素养培养和问题解决能力。有人概括STEM教育具有跨学科、实践性、创新性、开放性和丰富性的特征。我们从2016年开始研究，也同样有我们自己的理解：STEM教育是问题引领，结果导向，重视学习者综合素养和解决问题能力培养的一种具有高度灵活性的任务情境的教学范式，它是教育教学范式应对新时代人才培养使命的必然进阶形式。

STEM教育应该是一种理念的贯穿，贯穿于新时代教育教学工作的方方面面。只是强调某一学科的STEM教育只是基于STEM教育方法论的思考和探索，这样的研究和实践工作总会流于表层，发挥不了这一教育理念的巨大价值。我们对单一学科课程进行STEM教育理念的创新融合研究，去除学科边界，打破知識学习与技能应用的壁垒，结合生活实践、问题解决等情境的呈现，实现知识技能素养学习的多感官参与，呈现主题项目式任务或活动的小组合作挑战。正是基于这一认识，我们将STEM教育融入小学跨学科创新课程研究，经过近三年半的研究和思考，认为STEM教育的研究有以下几点最为关键：（1）STEM教育的阈值定义到底是什么？在我们看来，STEM教育的阈值有两个维度，认知维度（即多学科内涵）和实践维度（即跨学科应用），而一提STEM教育就去背诵STEM教育所包含的四个学科绝对是初级认知。（2）STEM教育的高度交互属性。这是当前过度强调生本思想带来的弊端，生本并不是完全否定教师，相反，教育是先有教才有育，将研究视野锁定于学生成长而忽略相应的教师成长是绝对偏颇的。教育改革重视学生的前提下，重视教师同样重要，这是教与学的高度交互性必然决定的。只重视其一，必然会让教育的发展或改革事倍功半，甚至走偏。（3）敢于自我肯定。实践出真知，实践越多，正向经验越多，离理论也就越近，所以只要具体工作全面充分，就要积极总结经验，敢于通过自己的研究和思考丰富当前STEM教育理论。

只有把握事物的本质，才能驾驭事物的发展规律，解决主要矛盾。对于STEM教育融入小学跨学科实践教学，在经过理论学习后，结合学科课标和素养培养要求，以课堂教学和活动比赛为实验场，不断实践、构建和完善系统的、高效的创新课程体系。量变引发质变，经过长期不断的案例积累和经验总结，最终实现融合STEM教育的跨学科创新课程体系建设与课程评价机制的完善。课程是教育理念实现的关键，而施教者的反思和总结则是这一关键的催化剂，我们绝不能忽视根据现实情境得出的真实见解的价值。

STEM教育引发全人类关注使我们坚信：学科融合、能力统整必定是当前教育改革甚至未来教育发展的趋势和归宿，STEM教育也注定走向更加广泛的学科融合。生活不分学科，问题也不分学科，STEM教育侧重创新能力培养。其实解决问题就是一种创新，是创新性地统整学生现有的知识技能储备，调整其结构，完成解决问题的组合，以适应当前生活或解决所面对的问题。

完成STEM教育能力建模是因为随着研究的不断深入，发现STEM教育绝不应该局限于学科导向，一味强调教学过程中设定特定学科和学科界限。STEM教育应该关注问题或任务目标，坚持问题导向，强调解决实际问题的能力培养或达成任务学习目标——即项目式结果思维。只要能够解决问题，跨学科的知识技能应用就应做到灵活统整。正是基于这一收获，我们更新了研究计划，具体研究内容如下：

1.基于融合学科（体育、科学、英语、音乐、信息技术）课程标准和学科素养培养要求，将各学科知识技能素养的学习划分为不同项目模块单元，以此形成跨学科创新课程的“主干”。

2.基于学科教学常规范式，在各学科课程主体的基础上，根据项目模块，融合各学科间相似或相关联的知识技能素养，形成融合STEM教育的跨学科小学创新课程集群，完善同一项目模块下融合多学科知识技能素养的课程教学设计。

3.跨学科综合评价机制研究，以项目模块（活动或比赛的形式）进行创意课程的实践和呈现，这不仅是一个学习的过程，更是一种学习效果的综合评价。

4.促进教师专业成长，探讨教师跨学科融合培养模式。教师是整个融合课程的重要引领和创意课程来源的关键保障，学生基于跨学科融合的创新课程，完成项目模块的任务或问题解决，综合学习和综合呈现的前提必然是综合教学，这就对学科教师提出了较高的要求，通过跨学科集体教研和项目模块呈现，成立项目活动设计小组和综合评价小组，探讨教师专业成长和跨学科融合教学能力模式。

参考文献：

[1]杨昕，杨永华，曾小晖，等.核心素养指向下“跨学科整合课程”校本实践探索：基于STEAM教育和STS教育理念[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（6）：97-100.

[2]周迎春.面向STEM的创新课程创设实践与思考[J].中小学信息技术教育，2017（2）：71-76.

[3]陈小敏.上海市小学STEM教师跨学科能力的调查研究[D].上海师范大学，2019.

编辑 高 琼