火元玲

摘 要：受到学生个体发展特征的影响，初中阶段的数学教学工作要根据不同的学生群体和个体特征，运用针对性的教学方法。基于此，介绍了新课程标准下的初中数学分层教学发展现状，并着重探索了新时期初中数学分层教学方法的优化运用模式。

关键词：初中数学;新课程标准;分层教学

新课程标准对数学教育工作提出了新的指导意见，重点强调了个体通过数学学习获得全面发展的先进指导思想。但是当前国内部分地区的初中数学教育工作分层教学方法在实际的应用中仍面临一些问题，因此，本文从初中数学实际出发，研究分层教学方法在初中数学中的应用和创新，具有现实意义。

一、新课程下初中数学分层教学现状

1.教学理念保守

受到传统教学思想的影响，以学生为主体的分层教学方法在实际教学工作中的应用面临一定的阻碍。部分地区初中数学教学工作者在思想上表现较为保守，并没有根据学生的学习能力、性格特征和发展需求等方面，构建一种有利于学生循序渐进学习的氛围。而且，在传统教学理念的束缚下，新课程标准指导下的先进教学方法中，有部分教学方法不能有效实施，在开展教学活动中，学生在模式化的教学环境中，无法真正提升自己的学习水平[1]。

2.师资力量薄弱

新课标下的初中数学教育工作在分层教学方法相互融合的过程中，对教师的专业教学能力有较高的要求。分层教学方法要求教师不仅需要具备良好的数学学科教学能力，同时还要有丰富的心理学和教育学基础知识，以便及时地掌握学生情况，并根据教学管理需求不断地进行调整。然而实际情况中，一些地区师资力量薄弱，教师专业教学能力不强，并不能合理地运用这一教学方法。

二、新课程下初中数学分层教学的优化运用方法

在对学生进行分层中，教师可以将学习能力和学习成绩都比较优秀的学生分为第一层，学习能力与成绩为中等的学生划分为第二层，学习上有困难的学生划分为第三层。

1.目标分层

在正式开始运用分层教学方法时，初中数学的教育工作者首先要根据不同层次学生的实际情况，制定出符合学生学习能力的发展目标，确保每一名学生都能在各自的能力范围之内不断发展，促使他们潜在的能力逐步发展为真正的学习实力[2]。

针对第一层级的学生，为他们制定明确的提升目标，要求学生在学习期间能够熟练地掌握基础知识与基本能力，进一步拓宽视野，发散思维。通过增强自身学习能力方法，逐步看清事物的本质，创造性地完成教师布置的各项任务，并为今后的学习和生活奠定基础。针对第二层级的学生，要求学生在掌握教材基本知识之后，逐步发展自己的独立思考能力，进而锻炼问题的分析能力和解决能力，不断增强学生的自主学习能力。针对第三层级学生，教师要为他们制定出更为细化的学习目标，以帮助他们在每一个学习阶段都能得到细致的指导，初步掌握记忆、模仿和数学运算能力，克服学习中的厌学与恐惧心理。

2.教学分层

初中数学阶段分层教学方法的运用最为关键的环节是教学分层，教師在课堂中要根据实际的教学安排，灵活地运用教学方法与手段，以确保不同层级学生的教学目标都能在教学中实现。例如，在具体的教学安排中，部分教师将第二层级学生作为基准，同时兼顾第一层级与第三层级的学生，注重在活动中不同层级学生参与的比重，避免学生被忽视或者因为问题过于简单而丧失学习的兴趣。

除了常规课程的授课之外，初中数学教学工作中的习题课、复习课以及综合课程等教学环节中，也要运用分层教学方法，帮助学生营造更为活跃的学习氛围。比如，按照学生的层级设置不同的习题，并在其中加入不同层级学生学习的知识内容，使他们将已经掌握到的知识、正在学习的知识和未来要学习的知识相互联系起来，最终在各自的领域中都有所发展，并向更高层级的方向迈进。

3.提问分层

提问环节是初中数学教学中教师和学生进行有效互动的关键环节，这一环节有利于帮助教师明确学生的学习状况和作业完成情况，以便教师对后续的教学安排进行合理的规划。

例如，某地区初中数学教师在组织学生学习“二次函数”复习课程时，针对不同层级的学生设计了不同类型的问题：针对学习较为困难的学生，教师提出“二次函数y=-x2+2x-6的图象定点位置和对称轴位置”的问题，这一问题可以引导学生回归到二次函数图象和坐标轴之间的关系当中，形成更稳固的二次函数学习基础。针对中等学生教师提出“已知二次函数的对称轴为x=1，且经过点（2，0）和点（4，8），求二次函数的解析式”。这种类型的问题能帮助学生将已经学习到的知识转化为知识运用的能力，使学生熟练地掌握运用待定系数法求二次函数解析式的能力。针对第一层级的学生，教师设计出了运用图象进行求解的问题，帮助学生在学习中掌握数形结合思想，让更优秀的学生真正地体会到函数问题是如何转化为方程和不等式问题的。

综上所述，分层教学方法本质上是一种因材施教的方法，能帮助学生提升数学学习的自信，促使不同层次、不同能力水平的学生在自身原有的基础上实现更为全面的发展和创新。分层教学方法在初中数学中的合理运用，还能使学生充分地体会到“有收获的学习”的乐趣，使课程理念在数学教学中得到更充分的体现。

参考文献：

[1]吴瑞星.新课程标准下如何进行初中数学分层教学[J].数学学习与研究，2016（14）：101，103.

[2]徐国庆.吃透学生“最近发展区”全面提高数学思维水平：新课程理念下初中数学课堂分层教学的探究[J].现代阅读（教育版），2013（2）：170-171.

编辑 郭小琴