亓俊江

探究性学习是创新教育中主要的学习方式之一。在全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育精神的指导下，探究性学习成为人们研究的重點话题。

一、探究性学习的内涵

探究性学习从字面上可以理解为学生主动进行探索和研究的过程。这个过程是指学生为探索和发现知识所经历的过程，通常是在教师的组织和支持下进行的。而对探究的结果，不仅仅只局限于知识，还包括技能、态度以及情感的体验。

也就是说，探究性学习是学生通过探索和发现而获得知识、技能和态度的过程。它有三个目标：一是亲身经历和感受探究过程，二是获取理智和情感的体验，三是积累知识和方法。目前普遍的学习方式有三种：接受性学习、训练性学习和探究性学习。而探究性学习相对于前两种学习方式更具有实践性、开放性、能动性、创造性。在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要自己发现问题并解决问题。

二、探究性学习的策略

1.选择学习内容。应根据以下两条原则选择探究性学习内容：一是内容应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要价值;二是内容的难度应适合学生所处的年龄和能力水平。

2.确定探究学习的类型。有实验性探究、逻辑推理探究、实践调查探究、工程型设计、技术型设计、开放性研究。一般我们较多选择前三种，可以使用一种类型，也可以多类型并用。

3.确定教学组织形式。根据探究性学习的内容，主要有以下四种形式：教师引导的探究性学习、分工的探究性学习、小组合作的探究性学习、开放式的探究性学习。

4.活动设计和材料准备。开放式的探究性学习;从报纸、刊物、网上查找信息;设计方案;讨论;做实验;分析获得的信息和数据;交流。

5.一节课探究性学习探究应做到这样几个方面：（1）课始创构探究性学习氛围。提倡主动参与，提出疑问引导教学，形成选择性学习，实行先学后教的策略，提倡尝试教学法。（2）课中促进探究性学习的深入。采用比较教学;展开学习过程;充分发挥教师的主导作用，少限制多引导，少指责多理解，少注入多自主。（3）课后留出探究性学习的机会。留出时间让学生提问、教师回答;发现疑难再查资料;留出题目;布置课外活动有关的项目。

三、探究性学习的局限性

1.探究性学习只适合深入研究知识，不适合广泛获取知识。探究性学习由于费时太多，不宜作为学生获取大量知识的主要手段。

2.探究性学习并不总是有意义。探究者对探究目标不太清晰，只是在教师引导下探究时，尽管最后的结果可能是正确的，但这种探究并不一定有多大的价值。当教师完全放手时，学生对问题探究方向的正确度是否能完全把握，值得怀疑。

3.探究性学习会降低教师对教学情境的控制度。探究性学习可能会给教学工作带来麻烦，在教师无法控制的情境中，学生间的不良行为和错误也可能因为探究性学习而得以蔓延。

总之，人性最本质的需求就是想得到赏识，得到自由，得到发展。探究性学习正是它最本质的体现，所以有研究的必要。