柳桂莲

[摘要]在小学语文教学中，教师要引导学生积极开展随文识字活动，以提升学生的语文核心素养。教师可通过归类让学生发现汉字的规律，通过运用引领学生将知识融入实践中，通过积极复现帮助学生巩固所学的汉字，通过创设汉字使用语境来提升学生的思维能力。这些方法都能让学生语言建构和应用方面的能力得到全面提升。

[关键词]随文识字;语文核心素养;归类;运用;复现;语境

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0089-02

《义务教育语文课程标准》提出识字写字是阅读教学的基础，由此可见识记汉字在语文学习中是十分重要的。然而，若只是让学生零散地识记汉字，则学生的印象不够深刻，学习的效果也不会很好。我在教学中尝试利用课文给学生创设随文识字的情境，促使学生一边阅读一边识记汉字。这样，不仅能提高学生识记汉字的水平，同时也能发展他们的阅读能力。

一、归类，发现规律

我们首先要发展学生的归类意识，促使学生自主发现识字规律。在教学中，我会鼓励学生找出课文中若干生字的特点，从偏旁部首、发音特点、词义特点等角度人手展开探究。我鼓励学生自主进行推测.找出汉字的规律，说出自己的假想。同时，还让学生从之前学过的其他课文中寻找更多的例子，用来验证自己的推理。这样就能让学生的思维得到发展和提升。

在学习二年级下册第4课《邓小平爷爷植树》的时候，学生要学习“植树、拂面、锹”等生词，我在教学的时候就鼓励他们结合自己学过的字词进行归纳和整合。以“植树”为例子，我鼓励学生回忆学过的《树之歌》中的生字，然后展开总结。学生发现：“我原本以为‘木字旁只能用在树木的名字上，看见了‘植之后，发现不只是这样，和树木有关的动词也能用‘木字旁。”我又鼓励学生说说自己还知道哪些带有“木字旁”的字，并说说它们和树木的关系。学生找出了“种”，并组词“种植、种树”。在这个基础上，我又鼓励学生回忆其他带有“提手旁”和“金字旁”的汉字，并结合课文中的生词“拂面、锹”展开学习。学生发现：“带有相同偏旁的汉字大多在意思上有相似的特点。”我鼓励学生结合自己学过的汉字，尝试验证一下自己的推理是否正确。学生伴随着课文的阅读进行自主归类，发现了形声字的特点。

我引领学生将相同类型的课文放在一起进行归纳整理，看看这些课文中出现的汉字都有哪些相同的特点，然后进行归类。久而久之，学生识记汉字时就会更具有条理性，就能掌握更多的汉字规律。

二、运用，融入实践

不少学生在识记了汉字后就将其丢在一旁，并没有通过实践运用等方式巩固自己的认知。这样就很容易导致前学后忘，学习的效率也会比较低。我在教学中鼓励学生积极进行运用，参与到实践活动中。我组织学生结合课文内容展开随文写话活动，说说他们对课文的认识和理解，或者展开仿写、扩写等活动。在随文写话的过程中，学生必然会再次运用到之前学过的汉字，从而达到了巩固的效果。

在学习二年级下册第11课《我是一只小虫子》这篇课文的时候，学生学到了“刺痛、蹦蹦跳跳、毛茸茸、撒尿、摇摇晃晃、触须”等生词。为了提升学生的记忆能力，我结合学情设计了难度不同的训练项目。对于能力较弱的学生，我鼓励他们围绕课文的情境运用这些生词造句，尝试再现课文中的某些场景。有学生造句：“小虫子蹦蹦跳跳的时候被苍耳刺痛了屁股。”对于能力较强的学生，我鼓励他们运用这些生字进行自主造句，尝试展现自己的生活场景。有学生用“蹦蹦跳跳”造句：“我很高兴地去公园玩耍，一路上蹦蹦跳跳的。”有学生用“毛茸茸”造句：“我养了一只毛茸茸的小狗。”我还鼓励学生续写课文，运用这些汉字展现自己心中所想的小虫子的生活。学生尝试续写：“小虫子摇摇晃晃地走，用触须东碰西碰。突然，它发现了啄木鸟，那是它的天敌，它顿时吓得哇哇大叫起来。”

这样教学，能让学生所识记的汉字如同滚雪球一般，不断地扩展，越学越多。同时，这种方法也有助于提升学生的语言建构和应用能力，让学生认识到识记汉字要和句子、文章结合在一起，这样才有效果。

三、复现，不期而遇

艾宾浩斯遗忘曲线展现了遗忘的规律，遗忘总是先快后慢，尤其是在识记汉字四十八个小时之内，更容易遗忘。所以，在教学过程中我们要经常复现学过的汉字。我在教学中常常根据本堂课所学的文本内容，结合上一堂课学习的生词，构筑一个情境，让学生再次见到上堂课的生字。这样，学生就能反复地和生字见面，利用无意记忆强化对汉字的识记。

在学习二年级下册第16课《雷雨》这篇课文的时候，学生学到了“蝉、蜘蛛、青蛙”等表示小动物的名词，同时还学到了“乌云、大风、雨、雷声、彩虹”等表示自然现象的词语。为了帮助学生巩固所学生词，我在教授《要是你在野外迷了路》这一课的时候就采用了复现的教学方式，再次呈现出这些字，并鼓励学生结合《要是你在野外迷了路》的内容展开造句练习。“当你在野外遇到了蝉、蜘蛛、青蛙等小动物的时候，你会怎么做呢？先回忆一下‘蝉、蜘蛛、青蛙等词是怎么写的。”“当你在野外遇到乌云、大风、雨、雷声、彩虹等自然现象的时候，你的感受是怎样的呢？说出来和大家分享一下吧。”有学生尝试造句：“当我在野外遇到乌云时，就会赶紧找山洞躲藏，因为乌云代表马上就要下大雨了。”在这样的学习中.学生复习了曾经学过的词汇，并结合新课文的语境加强了对这些词汇的记忆。

在教学中，我常常给学生创造和汉字不期而遇的机会。在这样的学习过程中，学生反复识记汉字，达到了巩固记忆的效果。

四、语境，学会推断

汉字的使用是需要语境的，若有了合适的语境，那么就能更准确地区别一些同音字或近义词。为了促使学生更好地辨析汉字，我常常给学生创设语境，鼓励学生展开推断，让学生根据特定的语境说出该汉字的拼音和词义。这样的学习不仅具有趣味性，而且能够提升学生的思维能力，使学生的语文核心素养得到提升。

在学习三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》的时候，学生遇到了“吞、嚼、吃”等表示口部动作的词语。为了让学生更好地分辨这些词语的意思，我鼓励他们结合课文语境进行理解。首先，我让学生找出课文中带有这几个汉字的句子。学生找出了“大黄牛突然低下头来吃草”“它会把你和草一起吞到肚子里去”“牛在这时候不会仔细嚼的”等句子。然后，我鼓勵学生结合语境进行理解，说说这些汉字的区别是什么。学生发现：“‘吞是没有‘嚼就‘吃进去的意思。文章中用‘吃草表示整个吃的状态，然后又用红头安然无恙表示它是被吞进牛肚子里的，此后又用‘嚼表示细细地吃，即用牙齿磨碎的意思。”结合课文语境，学生准确地分析了这三个词的不同点。之后，我又鼓励学生结合自己的生活经验进行造句，看看能否用这几个词语造出完整的一段话。

推断词语意思的能力是一种十分重要的能力，我常常鼓励学生根据上下文的语境来推断词语的意思，展开词语辨析。除了让学生辨析容易混淆的词语以外，我还鼓励学生利用语境来判断没有学过的生字。这样，学生的阅读能力就能得到很大的发展。

在小学语文教学中，我积极采用随文识字的方法，将生字词放在具体的语言环境中，让学生在阅读文本和展开语言表达的过程中识记汉字。在随文识字的过程中，学生逐渐形成了归类意识，懂得了自主运用汉字和根据语境判断汉字的意思，久而久之，他们的语文核心素养就能得到系统的发展。

（责编 刘宇帆）