沈玉顺

【关键词】区域教育；优质均衡；专业共同体

【中图分类号】G47【文献标志码】C【文章编号】1005-6009（2019）90-0014-03

自2013年3月常州市武进区启动“双名工程”建设以来，先后有区内外600余位优秀教师、校长进入名师、名校长工作室学习研修。6年多来，在武进区教育局的领导下，通过“双名工作室”领衔人和入室学习研修的教师、校长积极努力，建构了以“双名工作室”为引擎，驱动教师、校长高水平快速成长的专业发展机制，积累了通过“双名工作室”引领教师、校长、学校和区域教育发展的丰富经验，为武进区基础教育的高质量、可持续发展开拓出了一片新天地。

2017年5月，我受聘担任常州市武进区第二期“名校长名教师”工作室导师，得以通过多种途径了解武进区“双名工程”的建设进程，见证了诸多武进区“双名工作室”领衔人及其团队为追求教育理想、提升教育水平而做出的努力和取得的丰硕成果。在我看来，武进区“双名工作室”在以下几个方面的探索，对于有效发掘利用区域优质教育资源加速教师、校长成长，促进区域教育优质均衡发展，具有重要的示范意义。

“双名工作室”是教师专业发展的动力源。名师工作室、名校长工作室是21世纪初我国基础教育领域兴起的一种新的教师专业发展模式，经过多年探索，其实践效果逐步彰显，如今普及到全国各地，广受重视。“双名工作室”是在教育行政部门领导和支持下，以区域中小学名师、名校长作为专业带头人，建立名师、名校长工作室作为教师专业发展基地，吸引、指导和支持本区域具有强烈发展愿望和良好发展基础的优秀教师、校长持续提高专业水平。与传统上以学校或教育行政部门为主组织的教师专业发展活动相比，“双名工作室”承担着发现和发展优秀教师、校长，指导、支持和帮助他们高水平快速成长的职责。因此，区域内星罗棋布的“双名工作室”成为激发、引领教师专业成长的动力源泉，驱动着有专业发展愿望和潜力的优秀教师，乃至全体教师不断追求专业进步和个人成长。其中，“双名工作室”领衔人发挥着关键的“点火”作用，是工作室高质量运作的核心和灵魂。这一点，在顾志平校长“逼着教师发展”的案例中得到生动体现。

武进区“双名工作室”建设有两个值得重视的创新，一是让每个名师工作室结对一所薄弱学校，以此促进全区优质教育均衡发展；二是工作室设立引入了竞争机制，“双名工作室”领衔人不是终身制，而是任期制，期满后需要重新评定，以此激励工作室不断进取，持续发展。

一、“双名工作室”是发展教师的专业共同体

“双名工作室”在领衔人的感召下，集合了一群志同道合、追求卓越的教育工作者。他们有提高专业水平的强烈诉求，有发展教育的共同愿望，有探究教育问题的一致興趣。他们有共同的语言，共同的期待，共同的价值追求。更重要的是，他们不是一个个孤单的个体，而是在工作室目标指引下，寻求突破自我，实现专业成长的教育团队，有彼此属于同一个团体的归属感。

正如武进区“双名工作室”众多生动鲜活的事例所展示的那样，工作室成员在领衔人的引领和同伴的支持下，结合各自的工作实际总结、反思，寻找问题，辨明方向，确定目标，相互协作，共同努力，通过多种途径探究和实践，在发现问题和解决问题的过程中，实现个体能力的持续提升和团队效能的持续进步。“施璐嘉名师工作室”明确提出“带着梦想奔跑，共同经历成长现场，在抱团中传递力量”的运作理念，系统地规划教师个人和团队发展的愿景、目标和途径；“薛新洪名师工作室”“金磊名师工作室”成员的研修学习体会感悟，则恰如其分地表达了他们作为团队成员的梦想、追求和探索。

二、“双名工作室”是解决教育问题的研究室

“双名工作室”的任务，不是在一般意义上的培养教师，而是根据入室学习研修教师的专业发展实际，解决他们发展中面临的挑战或问题，为其拓展新的发展空间，以进一步开发其专业潜能，提高其解决教育问题的能力。“双名工作室”与其他教师专业发展模式的最大区别在于，它是以问题为导向的，需要解决的问题来自学校教育实际，研究问题的场所主要是学校，解决问题的途径是改进教育实践。教师在领衔人的点拨指导下，通过个人研究和同伴互助，聚焦问题，分析问题，提出解决问题的方案，在探索解决问题的实践过程中，实现素质的提升与能力的提高。从这一意义上说，“双名工作室”就是一个通过团队合作解决实际教育问题的研究室。“魏迎九名校长工作室”的“管理微课堂”“校园物质环境育人价值的挖掘与转化”，生动地展示了工作室创设情境、提出问题、研究问题和探究解决问题思路的过程。

三、“双名工作室”是先进教育思想的播种机

名师、名校长及其所在的学校，本身就是教育创新的发源地，客观上发挥着生成和传播先进教育思想的作用。而由名师、名校长领衔主持并设在其学校的“双名工作室”，由于其明确的职责和高度的组织化，使其创生、发现和传播先进教育思想的自觉性、目的性、计划性更强，效能更高。工作室通过组织化手段，首先使其成员了解、掌握先进教育思想，进而通过他们把这些思想传播到其所在学校。“双名工作室”就像一台功率强大的播种机，工作室成员就像一颗颗先进教育思想的种子，在一所所学校落地、发芽、生根、开花、结果。“庄惠芬名校长工作室”“钱爱芙名校长工作室”的功能定位和目标设计，充分体现了“双名工作室”作为先进教育思想播种机的作用。

四、“双名工作室”是学校教育变革的推动者

“双名工作室”的直接目标，是通过发挥领衔人的引领作用，指导和支持教师、校长实现高水平专业成长。而从武进区“双名工作室”经验中，可以很清楚地看到，工作室的作用实际上已经超越了对工作室成员个体成长的助力，而扩展到对工作室成员所在学校教育教学变革的推动。蒋惠琴校长、陆一平校长、吕荣法校长对行动重要性的强调、对变革实践的推动，成员进入工作室后迅速成长为特级教师的示范作用，课堂教学的变革，校本课程体系的建构，学校文化的重塑，乃至一节课教案的修改，都在不断地推动着学校教育教学的变革。教育实践中的难题在这样的过程中被逐步发现、解决，教育的新天地被不断打开，学校教育的改进就在这样的过程中持续发生。事实上，使工作室在推动学校创新发展上发挥积极作用，正是武进区“双名工程”建设的重要目标，而从实际效果来看，众多“双名工作室”也确实发挥了预期的作用。

五、“双名工作室”是区域教育发展的引领者

如果超越助力教师专业发展这一具体的目标，站在更高的位置，从更广阔的角度考察武进区“双名工作室”的功能，可以看到，随着“双名工程”的持续推进，进入“双名工作室”学习研修的教师、校长规模稳步扩大，工作机制日渐完善，工作模式日益成熟，工作室对校长、教师和学校的影响日渐增强。覆盖各年级段、分布在全区的数十个“双名工作室”，作为一个整体，构成了区域教育高端人力资源的高效开发体系，优化了区域教育生态，促进了区域教师队伍专业素质的提升，推动了学校教育变革，建构了持续改进、卓越发展的区域教育文化。“双名工作室”已经成为武进区基础教育改革发展的引领者，其效果甚至已经辐射区外，远及东北、西南、华南地区的学校。

2018年1月中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，规划了从现在到2035年我国教师队伍建设改革的蓝图。2019年2月中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，把“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为2035年我国教育总体实现现代化、迈入教育强国行列的一项战略任务，对教师队伍建设提出了新的、更高的要求。常州市武进区“双名工作室”6年多来的建设经验和成就表明，随着以“双名工作室”为引擎的教师专业发展机制的不断完善，“双名工作室”已经逐步成为引领武进区基础教育优质、创新发展的专业高地，在区域教育发展中发挥着重要的示范作用。我们有理由期待，常州市武进区“双名工作室”将在新时代校长、教师队伍建设改革进程中锐意进取，不断创造新的经验，取得新的成就。

（作者系华东师范大学教育学部教授、教育部中学校长培训中心学术委员会主任、常州市武进区第二期“名校长名教师工作室”导师）