周 罡

(郑州轻工业学院易斯顿国际美术学院，河南 郑州 451450)

相对于其他专业的学生，美术类专业学生在大学英语教学和学习中处于劣势。目前，高等院校美术类专业招生以专业特长为主，导致美术生的文化课成绩整体上比其他专业学生普遍偏低，特别是英语成绩，这就给现实中大学英语教学带来了种种问题。从学生角度出发，学生首先倾向于自我否定，认为过去初高中没有学好英语，大学英语课程更难，就更加不能学会，对英语学习产生了恐惧和焦虑，处于放弃阶段。作为二语学习者而言，在学习英语的过程中，作为一个独立的个体，学生自身的学习风格、认知方式和学习习惯等方面不尽相同，学生犯错误是难以避免的，也是对学生打击最大的。Corder认为：“二语学习者从对一种外语毫无所知到最后学会使用这种外语，要经历漫长的内化过程这一过程的语言充满着各种错误。”在课堂上，教师根据自己对教学观念和教学行为的理解有针对性地对学生所犯错误进行纠正，会在教师与学生之间产生重要影响。因此，弄清教师在课堂教学实践中对学生的错误采取的纠错策略具有极其重要的意义。

一、纠错反馈的理论和研究

纠错反馈兴起于20世纪60年代，其目标之一是为了寻找纠正错误的原则。James认为，失误和错误不同，本族语学习者所犯的失误是由注意力不集中、过于劳累等原因造成的，是随机的。但是，对于二语习得者而言，语言失误是由自身的语言能力不强造成的，具有系统性，并且学习者常常不能发现和纠正自己的错误。

在交流过程中，当语言学习者使用不恰当的表达方式时，另一方可能会有不同的反应，可能忽略错误进行对话。他们也有可能重述语言学习者的话语，使其意思表达更清晰，或者使用非语言手段来表示自己理解上的困难。Vigil和Oller(1976)认为，语言学习者从对话者那里获得两种信息：一种是关于语言代码使用的认知信息，一种是关于语言学习者的贡献是否有价值的情感信息。这两种信息称之为认知反馈和情感反馈。他们认为，积极的情感反馈对于语言学习者在交流中的进一步尝试是至关重要的。在拥有积极情感反馈的前提下，语言学习者能够从消极的认知反馈中获得需要重新表述的信息。

在对错误处理的研究中，研究者们使用了不同的术语来标示语言错误发生时的负面认知反馈。Schachter(1984)使用“消极输入”一词指代语言学习者提供的错误信息。结果表明，这种消极输入从简单错误的表达到外在的错误纠正都有不同程度的变化。Crouke和Rulon(1988)认为，“反馈”是对一个本族语者正确使用语法的描述，间接表明语言学习者在之前对话中使用的表达方式时错误的。另外，反馈描述了目标语言使用者向学习者提供的语言和元语言信息，这些信息是关于他们中介语口语的语法准确性。消极反馈向语言学习者表明：他们目标语言的假设是不正确的、不完整的或不可接受的。消极反馈可以分为两种类型：显性反馈和隐性反馈。研究发现，这两种反馈都是针对二语学习者的。

二、大学英语课堂教学纠错反馈策略

总所周知，美术类学生英语基础差，对文化学习不够重视，个性比较张扬，自律性方面有所欠缺。为了能够提高美术类学生的英语能力和水平，对大学英语教师提出了更高的要求。另外，合格的大学英语教师不仅要有专业知识，而且要有技能和敬业精神。因此，在保护自尊的前提下，有效的纠错策略是提高学生英语水平的必要条件。

(一)营造温馨的教学环境，减少学生焦虑感

放松的教室环境会减轻学生的焦虑。在这种情况下，学生会有良好的学习情绪，教师不应过分批评学生的课堂表现，而应容忍学生自己可以随着时间的推移而纠正的错误。我们应该让所有的学生都有机会表达自己的观点，特别是要帮助和鼓励后进生提高自己。教师应该经常使用积极向上的话语来鼓励学生，给他们信心。此外，教师可以装饰教室，播放一些柔和的音乐，以创造一个友好的环境。此外，如果问题简单，可以给低水平的学生机会。如果任务太难，教师最好让优等生回答。最后，与教学内容相关的游戏、音乐、电影和其他课堂活动也有助于缓解焦虑。

(二)直接纠错与间接纠错有机结合

Searle(1969)是第一个提出间接言语行为理论的人。间接言语行为是指“通过执行另一种行为而间接地进行”。如果学生性格内向，教师可以采用间接策略引导学生寻找答案，否则可以采用直接策略。纠正错误后，教师应该给学生一些练习，以免同样的错误再次出现。事实上，有许多错误纠正策略，这些策略本身没有好坏之分。不同的学生对同一种纠正策略可能有不同的反应。因此，教师应根据学生的能力和个性选择纠错策略。内隐策略和外显策略可以很好地结合起来，灵活运用，以避免乏味。

(三)自我纠正与同伴纠正相辅相成

教师应该鼓励学习者发现错误，并提供自我纠正和同伴纠正的时间和机会。教师不是课堂的操纵者，而是课堂的引导者和促进者。课堂不再是以学生为中心的，也不再是以教师为中心的了。“大学英语课程要求”中明确规定，大学英语教学要以教师为指导，学生为主体，纠正错误不仅是教师的责任，也是学生的责任。学生纠正错误能给他们信心。给学生发现错误和改正错误的机会，可以提高他们的积极性，激发学习的兴趣，可以给他们一种成就感。

Nunan(1991)发现，教师的纠错是最有价值的，也是最理想的。从同伴角度看，教师可以对学生能力有一个全面的了解，从而可以判断学生是否掌握了语言点。如果同学有效地改正错误，他们会接受，当老师不在的时候，他们会要求同伴检查错误是否正确，有助于提高所有学生的英语水平。

(四)了解学生学习英语的喜好和需求

James提出纠错的三大原则之一是将纠错与学生的喜好相匹配。因此，在课前，教师需要对学生的纠错偏好进行调查。这样做不仅可以帮助教师充分利用现有的研究条件，而且可以使他们更好地了解学生的需求。纠错时，教师应该采用多种方式，不仅是因为很多方法有效，而且因为不同的人在纠正错误时需要区别对待，教师也应该考虑到学生的英语水平、动机、态度、个性等。教师不能根据自己的非系统性经验和直觉来选择纠正的时间和策略，而要考虑学生的思想。当然，教师应该有自己的想法，因为没有必要满足所有学生的不合理的要求。

(五)积极对待错误和纠错反馈

我们应该对错误和纠正错误有一个积极的态度。二语习得理论表明，错误是一个资源库，它可以为行动研究提供错误产生的原因和如何纠正错误，而不仅仅是一个简单的课堂现象。在语言学习过程中，错误是不可避免的，它不是失败的代名词。不恰当的态度会引起学生的焦虑，降低他们的自信心。因此，为了保护学生的自尊，在纠正错误时，教师应使用礼貌和鼓励的语言，耐心地指导学生建立自信。教师不应向学生灌输消极情绪，而应努力培养学生积极的态度。只要他们认为纠正错误是一种帮助，而不是批评，他们就会觉得可以接受。

(六)提高教师专业素养

为了更好地适应现代化英语教学，教师应该阅读更多的理论书籍，完善自身的知识结构，并将其付诸实践。教师必须持续不断地获得学科知识，教学知识，以及关于课程大纲、目标、价值观、背景和学习者的知识。一方面，在课余时间参加纠错培训、讲座，掌握有关新的教学途径和教学方法的理论和技能；另一方面，对学生进行有关纠正反馈的教育，引导学生敢于发现错误，不惧怕错误。只有通过教师和学生的联合，才能改善课堂教学质量，提高学生的英语水平。

三、总结

一直以来，教师的课堂纠错行为都面临着一个两难的境地：一方面，为便于学生的理解，教师应该对学生的语言错误给予明确的回应，及时纠正偏误；另一方面，为了维护学生的自尊，鼓励课堂互动，激发学生积极思考，教师又应该含蓄地指出学生的错误。通过对教师课堂纠错反馈策略的研究，有助于改善课堂教学环境，拉近师生之间的距离，进而为知识的传授创造良好的环境。