杨 莎 李晓花 宋 晶

(陕西国际商贸学院医药学院，陕西 咸阳 712000)

OBE教学模式是基于学习产出教育模式(Outcome-Base Education)的简称，是以学生为中心，学习产出为导向，持续更新的课程教学模式，从而达到增强学生专业技能，提高人才输出质量的目的。OBE是新时代下人才培养模式的新理念，更加注重学生的最终产出质量，基于此目标，我们在整个教学过程中，不论是人才培养目标、课程标准还是教学过程理念都发生了新的变革。

药用植物学实验课程是中药类专业教学体系中的专业基础课，主要涉及植物形态学、解剖学、分类学理论知识。通过本门课程的学习使学生掌握常见药用植物种类、形态特征、药用部位、药用价值等基本理论，显微镜基本操作技能和良好的科学研究思维方法，具备从事与中药的基源研究、品质评价、临床效用及开发研究的基本知识，并为进一步学好中药鉴定学等相关专业课、培养高素质中医药学人才打下良好的理论及实践基础。所以，我们在本门课程的教学过程中引入OBE的教学模式，旨在让学生更好的掌握基本理论知识，基本技能，主要应用体现在以下几个方面：

一、实验课程的总体规划和内容的优化

药用植物学课程是中药类专业的基础课程，是中药鉴定、中药化学、中药栽培学等课程的先导课程。在内容上主要分为两大模块：植物细胞、组织、器官的形态观察和植物的分类鉴别。其中植物细胞、组织和器官的形态观察是中药鉴定最重要、最基本的鉴别手段，而植物的分类鉴别是中药鉴定中基源鉴别的基础，是学生以后从事中药质量控制、中药真伪鉴别和中药化学成分分析等相关研究和中药开发与利用的必要基本实验技能。

所以根据教学内容的特点，即培养学生对细胞、组织和器官的形态观察，以及植物分类鉴别这些最基本的素质和能力过程中引入OBE的教学理念，对这两大模块教学内容进行了具体的设计。

实验技能是循序渐进的过程，所以在细胞、组织和器官的形态观察实验设置方面，我们采用先演示实验、引导学生探索到主动设计实验三个过程，即让学生从被动接受到主动设计。

如在植物的细胞后含物观察这部分内容，通过理论讲授植物后含物的分类、基本形态、化学成分等，以中学阶段学过的糖(碳水化合物)为例，分析多糖在植物中的主要存在形式，即淀粉和纤维素，以最常见的淀粉为例，选择马铃薯作为实验材料，正确使用显微镜观察淀粉的基本形态，最后对淀粉加碘液鉴别，现象为淀粉变为蓝色。以前面的知识为起点，通过系列问题如实验材料的选择，显微镜的使用和为什么要加碘液等问题，引导学生思考药用植物实验设计的基本思路和过程，为下一步学生自己设计实验做铺垫。接下来，我们通过第一阶段的分析和引导会让学生自己设计其他实验，分析可能出现的实验现象及原因，然后分组讨论实验的可行性，做完实验后再分组讨论实验过程中出现的问题和解决措施。此外，我们会给学生布置一些开放性的实验，引导学生自己去思考、设计、分析和总结实验。通过这种循序渐进的方式培养学生的实验操作基本技能和实验设计的基本思路。

二、实验课程的教学手段的改进

传统的实验教学模式是将学生都聚集在一个实验室，分组将实验原理、实验材料和实验过程给学生讲述，学生再通过自己或者分组做实验验证。而基于OBE的教学理念，我们不仅限于学生必须聚集在一个实验室中，学生的实验可以在任何可以达到实验目的的地方。如药用植物学实验中植物分类鉴别的内容，我们就可以将学生带到学校的百草园，让学生很直观的观察植物的根、茎、叶、花、果实和种子的基本形态，分析这个植物属于哪个门、哪个科，通过这些特征的描述，让学生带着问题继续寻找本科属的其他植物，再次加深本科属的特征的理解。

三、多元化的实验考核制度

基于OBE教学理念，凡是能培养学生的专业技能和创新能力目标的成就都添加到考核体系中，从而建立以基本操作技能与逻辑分析能力并重的实验考核制度。以实验操作、实验理论、实验报告、实验综合分析能力和实验设计能力、和实验创新能力等多方面、全方位的进行综合评价。

为了使OBE教学改革措施真正实施到位，我们还结合本校的实际情况编写了药用植物学实验课程讲义，建立教师团队，在教学计划、实验室的管理、教学管理等多方面进行了调整。总之，以学习产出为目标，一切以学生为中心，全方位、多层次的提高药用植物学实验课程的教学质量，为OBE模式教学的推广提供思路和基础。