程乐娟

(山西师范大学，山西 临汾 041000)

语法是人类特有的语言资源，是语言的组织规律赋予语言的结构系统，是连接文字系统、语音系统和语义系统的枢纽(李建军2010)。《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》也要求考生掌握以及运用英语词汇、语音、语法等基础知识。由此可见，高考对语法知识的考查尤为重视。

语法知识是高中英语复习的重点，传统的复习模式以教师的教为主，学生进行反复的模仿和练习，结果耗时耗力，学生也达不到好的复习效果。所以教师应该采取什么样的方式复习语法是一个值得思考的问题。作者试图将思维导图运用到高中语法复习课当中，改变传统机械单一的复习模式，视学生为主体，提高学生学习兴趣，帮助学生构建知识体系，提高高三英语语法复习的效率。

一、思维导图的概念和绘制方法

思维导图由英国教育学家——东尼·巴赞(Tony Buzan)创立于20世纪70年代初期。它是一种将放射性思考进行具体化的教学方法，是一个视觉思考工具，利用线条、图像、颜色等手段帮助我们组织信息，并且更好地分析、理解、整合、记忆以及想象。它在提高学生解决问题的能力、增强学生学习动机、促进学生知识建构、提高学生的学习成绩等方面成效显著(董博清2013)。

思维导图的绘制可以通过人工(纸笔等)进行绘制，也可以通过电脑软件(Mind Manager，Mind Mapper等)进行绘制。巴赞(2015)将思维导图的绘制归纳为9个步骤，教师在实际教学中绘制思维导图的过程中进行参考。

二、运用思维导图教授语法案例

高考英语语法考点比较集中，主要是定语从句、名词性从句、虚拟语气和非谓语动词等。下面，作者以非谓语动词为例，展示基于思维导图的英语语法复习课的教学过程。

课前：

作者以非谓语动词为核心，根据它的分类绘制思维导图。

课时：

第一步：创设情境，激趣导入(4分钟)

作者先利用PPT展示五种简单句型的例句。播放过程中，用特殊颜色标记出谓语动词。然后再展示几个有两个谓语动词的句子，提问学生：“这几个句子正确吗？如果不正确，应该怎么改呢？”促使学生积极思考，带领学生进入本节课的主要教学主题：非谓语动词。

第二步：学生合作(11分钟)

作者先示范如何绘制思维导图，让学生学会巧妙地运用颜色、线条、形状等突出英语语法规则。然后将学生分为六人一组，让他们合作完成非谓语动词的思维导图。期间，作者注意引导学生。

第三步：评价(7分钟)

小组自愿展示绘制成果，作者请其余学生对小组展示任务进行点评。教师再给于相应的指导。

第四步：教师完善(9分钟)

作者补充完善该语法点的思维导图，同时给学生展示自己绘制的思维导图。用特殊记号标注出该语法知识的易错点。(动名词和现在分词的区别)

第五步：巩固练习(9分钟)

经过讲解，学生对非谓语动词的用法已经有了一个基本的掌握。这时，作者给学生布置相应的专项训练，设计一些选择题、改错等题型对学生进行当堂训练，检查学生的学习效果，及时发现问题。

第六步：教师总结(5分钟)

作者对本节课所学的语法知识进行总结，指出其中的不足，给出相应的建议。

课后：

作者要求学生重新绘制非谓语动词思维导图，绘制的过程中尽量独立完成。

三、设计思维导图应注意的问题

(一)思维导图要浓缩知识精华，突出重点和难点

语法涉及知识点较多，知识分布比较零散。所以教师在设计思维导图的过程中必须吃透语法知识，浓缩知识精华，将零散的知识内容结合在一起，构建成一个体系。并且用不同的颜色或形状标注出重点和难点，形象直观地展示给学生。

(二)思维导图形式要多样化

教师在设计思维导图的过程中要尽可能做到形式多样，主观生动，简洁明了。在教学中教师要善于选择运用合适的思维导图，使形式与内容的高度统一，充分发挥思维导图在教学中的辅助作用。

(三)学生的主体性原则

新课程改革强调教师为主导，学生为主体。教师在设计思维导图的过程中应该考虑学生现有的英语水平。在教学的过程中注意激发学生的主动参与意识，鼓励学生相互合作，相互评价，使学生得到更好的发展。

(四)多元评价主体

传统的教学模式注重教师评价学生，然而新的课堂教学模式强调评价主体的多元化，主张学生进行自我评价以及他人评价。教师要鼓励学生互相评价，以便学生在评价他人的过程中认识自身的不足，学习他人的经验，这样更有利于学生的进步和发展。

四、结语

综上所述，高中英语语法教学中，思维导图的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，而且有利于提高学生的逻辑思考能力和联想记忆能力，是有效的教学方法。高中英语教师应当转变教学思维，及时更新教学理念，重视思维导图在课堂教学中的作用，全面推进思维导图的运用，以提高英语教学的有效性。