冀心心

(新汶街道初级中学，山东 新泰 271219)

道德与法治是初中阶段素质教育的主要课程，而在课程构建中实现情感渗透也是新课程改革背景下，实现学生全面发展，完成立德树人教学目标的必然要求。但是从当前初中道德与法治的课堂设计来看，许多教师对于情感渗透的意义，以及情感教学方式依然存在诸多问题，难以让学生在情感的依托下实现对道德与法治内容的内化。例如师生难以实现在课堂上的平等沟通，让学生的情感表达缺乏机会；情感渗透方式相对单一，无法根据不同学生个体灵活做出调整，限制了学生的个性发展；赏识教育运用不当，一些学生在盲目的激励中失去对情感的正确理解，陷入自我认识的误区等等。这些问题的存在说明情感渗透在当前初中道德与法治课堂教学中依然没有落到实处，因此，笔者就根据自身经验，对情感渗透的教学方式进行探究。

一、立足学生兴趣，构建情境教学

在初中道德与法治教学中，学生常常在枯燥乏味的知识点，以及沉闷僵化的课堂氛围中失去学习兴趣。因此，在情感渗透中教师应注重对学生兴趣的分析与引导，不仅要围绕着初中生的兴趣点设计教学情境，还要利用适当的教学方法引导学生的兴趣，增强学生参与道德与法治课程学习的主动性。在信息技术背景下，学生对多媒体教学充满兴趣，教师因此可以利用多媒体课件为学生构建逼真、生动的教学情境。如在“发现自己”这一章的教学设计中，教师可以利用为学生播放电影《风雨哈佛路》，让学生根据电影主人公的经历，融入情感氛围，并在回顾自己成长的过程中提高对自我价值的认识。

二、尊重学生个性，体现教学差异

“因材施教”是对差异化教学的精准阐述。随着现代教育的不断进步，学生的个性发展逐渐受到重视。在情感教育的指导下，教师在道德与法治课程的构建中，应该学会从学生个体的差异性出发，营造开放、自主的课堂氛围，让学生能够针对问题发表自我观点，并在相互交流中展示自我个性。例如在“做情绪的主人”一章的教学设计中，教师以“负面情绪是否是你成长的绊脚石”为辩题，组织两组学生展开辩论，在辩论中学生或者根据自身经验，或者根据收集的材料对负面情绪在个人成长中的作用进行了多角度分析。这样的教学过程避免了标准答案对学生的约束，让学生在自主思考与互动交流中展现个性，进而实现创新思考与探索。

三、贴近实际生活，合理渗透情感

生活是情感的起源，在初中道德与法治教学中，教师应善于从生活案例出发，引导学生实现生活情感的迁移，这样不仅能够从生活中提炼道德与法治观念，更能够引导学生实现对道德与法治知识的运用，提高生活能力，积累生活经验。在“生命的思考”这一章的教学设计中，教师将学生的视线从教材的文字说明中引入到实际生活，为学生提供丰富的教学案例，如通过母亲的孕育、生产过程，引导学生明白一个新生命诞生的过程，以及父母在呵护新生命中付出的努力，让学生逐渐认识到生命的可贵，并主动学习安全常识，提高在日常生活中的安全意识。

四、教师以身作则，正确引导学生

所谓“为人师表”就是作为教师要合理规范自己的言行举止，以为学生做表率。在初中道德与法治的教学实践中，教师应加强自我修养，在自己的一言一行渗透情感教育。教师在职业发展中，首先应注重自身专业知识的学习，打开学习思路，广泛涉猎知识内容，在课堂上旁征博引，灵活解决学生在思想道德塑造中遇到的问题，提高在学生心中的权威性；其次，要注重与学生的沟通与交流，用和蔼的态度，真正的语言，专业的素养帮助学生放下心理芥蒂，主动改善师生关系，为课堂教学中的情感渗透奠定基础。

五、组织课外活动，拓宽课堂教学

情感的渗透不应该局限于课堂，还应该深入到学生的课外活动中，让学生在实践中体验道德与法治的内容，进而塑造积极健康的情感价值理念。例如在“美好集体有我在”的教学设计中，教师可以为学生设计板报、表演、绘画等课外活动，并通过小组合作参与竞赛，让学生在比赛的氛围中主动融入集体，在集体中展现自己的优势，进而深化对集体价值与个人价值关系的认识。再如在“服务社会”的主题活动中，教师可以将学生带到敬老院参加爱老敬老活动，让学生在实践中转变观念、发展情感，提高对中华传统美德的认识，进而强化服务社会、奉献社会的意识。

六、注重赏识教育，培养学生自信

赏识是教学评价的一种态度。在传统“严师出高徒”观念的指导下，许多教师习惯于对学生学习中存在的问题做出严厉批评，这使得许多学生心生畏惧，不愿意主动配合教师学习，尤其是正处于青春期的学生，这种叛逆心理更为明显。因此，在初中道德与法治的教学设计中，教师应立足情感渗透，积极开展赏识教育，用宽容与理解的态度发现学生的优点，并加以鼓励，以增强学生的自信，优化学生的心理环境。

七、结语

总之，在初中道德与法治的课堂教学中，情感渗透是无处不在的。教师应根据课程改革要求中“情感、态度、价值观”构建的目标，将真情实感融入到与学生的互动沟通中来，从而建立和谐的师生关系，促进学生情感价值理念的全面发展。