王 静 刘子睿

(陕西职业技术学院，陕西 西安 710038)

2017年10月召开的中国共产党第十九次全国代表大会提出：“我国高等教育的任务是以提高质量为核心，推动高等教育内涵式发展”。为了彻底落实十九大精神，我国高等教育必须坚持走“内培”发展的道路，提高教师队伍质量，办好让人民满意的学校。为此，民办高校为谋求长远发展，必须把提高职业院校教师教学质量和毕业生就业率放在首要位置。

一、陕西民办高职院校创新创业教学的现状

民办教育，又名私立教育，是相对于依靠国家拨款的公办院校，各项教学活动支出需要依靠学生的学费。陕西地区当前共有13所民办高职院校，其中12所在西安。本次调查采用抽样的方式，笔者利用假期走访陕西地区的3所民办高职院校，以学校部分在校学生和授课教师做研究样本，共发放500份调查问卷，其中学生450份，教师50份，收回有效问卷492份，有效率98.4%。主要采用了问卷调查法和个案剖析法等调查形式收集信息。对于陕西地区民办高职院校开设创新创业教学存在的问题进行分析，具有一定的代表性。

二、陕西民办高职院校创新创业教学存在的问题

教师是学生的领路人，高职院校创新创业教师不应该仅仅是大学生在创业过程中的指导者，更应该是创新创业教育理念的推广人，他们可以通过各项校内外活动开展高职学生的创新意识培养。例如担任学生创业社团指导老师，或是在学生参加创新创业大赛活动给予帮助等。相比其他学科的教师，“双创”教育的教师要从横面和纵面对学生进行全方面辅导，这对从事本学科的教师提出了更多的要求和挑战。而由于办学条件的限制，高职院校从事“双创”教育师资力量普遍实力较弱，很难在一所院校形成一支理论素养高，实践能力强的创业教师队伍。

(一)师资数量不足

按照各专业和各学科人才培养方案，创新创业教育属于必修课程。面向全体各年级，各专业学生开设。由于庞大的授课对象，而创新创业教师人数匮乏，现有创业教育教师的数量很难满足教学的要求。同时，现有创业教育教师的水平也有限，限制了“双创”教育的快速发展。大多数授课教师来自团委、辅导员队伍、就业指导中心等组织机构，本身缺乏系统的理论知识，从高校毕业又进入高校，也没有创业的实战经验，在课堂上明显表现为底气不足，难以让学生信服，授课效果欠佳。

(二)师资背景薄弱

当前，从事创新创业教育的教师大多是由其他管理类或者思政类背景老师担任，这些老师由于“校门对校门”，几乎没有从事过创业活动，更谈不上创新经历。缺少相关的企业实战经验，造成教师无法将本专业理论与学生初创活动有机的结合起来。仅有的案例，也无法依据学生的实际情况，进行增减。由于自己的创业经验不足，对立足专业的创业难以起到指导作用，发挥应有的效果。

(三)师资基础薄弱

创业是一项无法复制的活动，因此本课程教师在讲课时候就需要较高的语言艺术。它要求创业导师综合素养要较其他学科具有更高的标准，不仅具有扎实的理论功底，还要有营销学、社会学、教育学、管理学及相关专业技术知识和能力，最好还要有创业的实战经验，至少具有企业工作的丰富经历，所以，现有的创业教育教师的素质有待大幅、快速提高，以满足创业教育对教师的要求。

(四)创业教育教师培训缺乏有力的组织保障

教师依据学情进行教材讲解，但是部分教师对最新的理念还不够精通，对创业教育规律还不娴熟，无法将创业知识与专业融合起来。很多学校还没有成立专门的创业学院或创新创业教研室，对现有教师的创业教育培训的力度也不够，缺乏有力的组织保障开展各级各类创业教育培训，使得创业教育教师的成长速度缓慢。

三、结束语

如何通过有效的双创教育激发学生的创业意识，提升创业能力，这就需要为学生和企业搭建沟通交流的平台，为准备创业的学生提供各种辅导，甚至是资源的对接、融资渠道、社会人脉等，这都对高职院校本学科教师团队的建设提出了更高的要求。高等职业教育培养了为区域经济发展做贡献的劳动者，学校与当地企业形成了紧密的联系，二者之间既互相联系又互相促进。通过发挥校企合作的优势，主动让企业参到创新创业教学中，不仅可以在最大程度上弥补高校创业教育教师实践经验缺乏的不足，也能解决师资人数不足的问题。