李淑清 乔莉然

(新疆师范大学教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830001)

纲要指出，要尊重幼儿身心发展的特点和规律，以游戏为基本活动。幼儿园课程有别于中小学课程，幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段和途径，游戏化的活动能吸引幼儿注意力并保持其好奇心，将幼儿园课程与游戏相结合，是长期保持幼儿创造力和不断探索的必经之路。

一、幼儿园课程游戏化的含义

爱游戏是幼儿的天性，幼儿教育的本质是要使其获得愉快的成长体验、面向未来的发展，尊重幼儿的发展规律和个体差异、兴趣与需要。虞永平教授曾指出，课程游戏化不是用游戏去取代其他课程活动，而是要把游戏的理念和精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长、提升教师课程建设和课程实践水平。①本文中的幼儿园课程游戏化指在幼儿园课程的实施过程中，将自由、自主、愉悦、创造等游戏精神渗透到教育活动中，淡化教育目的，重视幼儿在活动过程中的体验。②

二、幼儿园课程游戏化的实施原则

(一)整合性原则

幼儿园课程的游戏化需要把游戏与五大领域的内容结合起来，把教育资源进行整合，关注幼儿身心全方位的发展。在教学实践中，教师要有大教材观，将所有能够进入到活动中的课程资源都要进行分类、筛选、以保证有丰富的内容可选择；另外教师需要把所有的课程资源进行有效的整合，形成家-园-社区统合一致的教育合力，对幼儿进行全方面的教育辐射。

(二)体验性原则

幼儿园课程的游戏化注重幼儿在活动中的游戏性体验，游戏的情境可能是假想虚构的，但幼儿获得的情感体验是真实的。在活动中，师幼全身心进入游戏，经历游戏全过程，是游戏的体验者。因此不能为提倡游戏活动而游戏，甚至组织“假游戏活动”，教师要关注幼儿，使其能感知游戏活动中的人事物的变化，获得认知和情感的发展。

(三)渗透性原则

幼儿园课程的游戏化强调把游戏精神和理念渗透到一日生活的每个环节中，及时关注幼儿兴趣需要，为其提供动手操作的机会，逐步通过游戏的渗透来在活动中提升幼儿实践操作和解决问题的能力。

三、幼儿园课程游戏化的实施策略

幼儿在游戏活动中习得良好的行为习惯、学会社会交往、形成正确的价值观等，没有教师刻意的教，也没有有意的学，但是在游戏过程中幼儿所获得的知识却比在有目的的教学活动中多，也易接受。

(一)创设游戏情境

学前阶段的儿童想象力丰富，更容易进入教师创设的游戏情境。教师创设情境可以借助一些幼儿熟知的人物、动物形象，通过讲故事、角色扮演、情境再现等方式让幼儿身临其境，也可以通过问题设疑、音乐烘托等方式让幼儿集中精神，自由地创造和幻想，以自己的感知方式和逻辑来认识世界、表达自己的观点。

(二)丰富游戏环境

环境是无声的教育者，是一种隐性课程。因此要保证有充足的空间供幼儿开展活动，通过精心设计幼儿园里面的每间教室、每层楼梯、每条走廊，利用语言文字、图画照片等将游戏内容巧妙地渗透其间，给孩子们以真善美的熏陶。具体包括布置合理、材料多而全的区角、每个月适宜的班级主题环创，整个幼儿园内精心设计的大环境。通过这些直观的、非语言的游戏化环境，幼儿生活经验再现，情感体验无形化有形。

(三)将游戏融入幼儿园活动中

游戏化的幼儿园活动是指渗透游戏精神和理念的活动，它具体包括有小游戏的集体教育活动、有自主探究游戏的区域活动、有游戏精神的生活活动。

1.集体教育活动

现有的集体教育活动大多对游戏内容和过程进行精心预设，让幼儿进行反复“练习”，因此陷入一种“教幼儿游戏”的尴尬境地。对此，教师要革新自身观念，摈弃唯科学知识至上观念，不要把自身想法强加在幼儿身上。在师幼平等的基础上，将幼儿的兴趣作为课程资源来源，让幼儿自主探索，通过“动手操作、感知体验、观察思考”的学习过程，满足幼儿“动中学、做中学”的需要。

2.区域活动

在区域活动中，要给幼儿提供多而全的材料，让幼儿自己制定游戏规则、操作探究、角色扮演。比如在娃娃家，按年龄特点投放材料，小班较中大班幼儿投放的材料的结构性高、种类少但同一材料数量多，这样能满足小班幼儿多平行游戏好模仿的特点。

3.生活活动

在生活活动中渗透游戏精神，将幼儿需掌握的卫生、行为习惯、礼仪等内容以游戏性的方式开展。比如在小班中可以借助“我的身体会唱歌”、“洗手歌”这类音乐游戏来帮助幼儿认识身体、学会洗手，在儿歌和律动中学习一些基础的内容，满足幼儿教育的需求。

[ 注 释 ]

①丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究,2015(12):64-66.

②丁月玲.基于情智文化的幼儿园游戏化课程建设策略[J].学前教育研究,2017(10):67-69.