冯 慧

(哈尔滨师范大学马克思主义学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

德育工作一直是困扰学校德育发展的老问题。把德育工作落到实处，已成为一个严肃而又严峻的话题，也是党和政府高度重视的问题。我国是红色资源大国，结合中学教育对红色文化进行重塑，积极开发颇具特色的教学课程，使红色资源成为学校德育工作的主要内容，发挥其励志进取的积极功能。同时，红色资源对推动中学德育转型、建设良好的学习环境、促进中学德育发展具有积极意义，使新世纪学校红色文化建设成为重要的德育特色。例如：最为著名的井冈山革命传统教育基地，在培养宣传红色教育工作中，特别注重体验式教学，红米饭、南瓜汤、编草鞋、挑仓梁等活动，深切的让学生们感同身受。但除了体验式教学外，红色资源的德育教育功能仍没有得到充分的发挥。因此，红色资源的探索与中学德育和校园文化建设的结合对中学德育的发展有着重要的现实意义和必要性。

一、红色资源在中学生德育发展中的现状

红色资源可以说是亦在亦不在，它作为一种精神围绕在我们身边，对国家也有积极作用，但是大多数人们会认为它是我们生活中比较抽象的层面，在我们身边的中学教育中，德育教育属于缺失状态。大多数教师认为与其把精力放在虚无缥缈的道德教育中，不如某一点的价值体现来得快，这个观点是不正确的。中学生的人格培养固然重要，但全面发展更重要。

(一)学校片面追求升学率而忽视学生品德素质培养

红色校园文化建设是一个系统的工程，需要学校领导的认可，也离不开校方各部门的配合；对于学校领导来说，不单单只是红色校园的总指挥，而且还要身体力行，用自己的工作作风和精神风貌来激励师生。因此，学校领导是红色校园的培养者与导向者。作为培养者，学校除了教书更应该育人，但是大多数学校往往本末倒置，注重校与校的排名竞争，主抓升学率，认为只有升学率、优异成绩才能给学校带来更多的荣耀光环。却忘记了一个品学兼优的学生的素质教育与价值观选择。一个学校教育的成败体现在学习成绩上的是其次，更主要的是体现在学生自身素质与潜能的开发上。而作为导向者来说，学校领导从大局上把握脉搏，教师从细微处进行指导。“在宏观上，把握好学生身心健康发展的大方向，使学生有积极向上的青春正能量，严厉打击校园内的历史虚无主义、崇洋媚外行为”①；在微观上，学生是实际操作者，只有当红色精神内化于心，扎根于思想中，才能外化于行，并在实践活动中形成习惯，红色校园文化才算真正的建立起来。学生作为红色校园文化的缔造者与传播者，在学习专业知识的同时，更要起到桥梁纽带的作用，传承红色校园文化。所以，红色校园文化建设中最主要、最基本的力量是学生，学校发展最重要的资本也是学生。学校应该把更多的精力放在学生全面发展的建设上，不要局限于某一点的特长。

(二)教师的德育水平无法充分将红色文化与德育教育有机结合

从广义上讲，教师是一种职业的承担者，指受过专业性训练的教育人员，并在教育工作中承担教学工作的专业型人员。但从狭义上讲，德育教师是指在学校中专门从事教育工作、传授教育知识的人员，例如：思想政治教师，班主任等。

可以说教师在德育中肩负了伟大职责：培养学生思想品德。教师的工作对象是青少年，随着时代变化发展，青少年的视野由封闭到开放，这个时期教师队伍的建设，对今后工作的发展产生积极深远的作用，教师的素养一定程度上决定了一个德育工作的高低。作为青少年的引路灯，德育教师的主要任务是“把全体学生培养成为有爱国主义、有良好的社会公德、文明习惯的遵纪守法的好公民，在这个基础上引导学生们逐步确立人生三观，并逐步提高思想觉悟程度，使之成为优秀坚定的共产主义者”，这本应该是德育教师的主要工作，但也有一些教育人员品行不良，本着教书只为机械的教书，达不到育人的效果，而且仅仅把教书作为谋生手段，也并没有真正解读教师的奉献精神。这仅仅是某些教育人员的个人行为，大部分教师本着爱护学生、以学生为主体的精神给予学生在人生方向上的指导，虽然理想是完满的，但是也仍然存在由于自身文化素养的偏颇，很难在实际中做到将红色资源文化与学生教育的结合，很难使行为理想化。

(三)红色资源利用方式单一导致部分学校缺少体验度

中国虽地大物博，也是红色资源强国，红色历史各具特色，红色精神整齐划一。但是一个不可逆转的事实就是红色资源的地理分布不均，相对较远地区的学校缺少体验度，导致利用方式单一。

从经济的角度来说，大部分集中于我国经济相对发达的东南部地区，在江西、湖南等地我国红色资源的发展如火如荼，结合当地旅游产业发展出了一系列实践活动。这就致使我国红色文化发展成为了区域特色，在这片区域的学校可以很好的结合红色历史文化，无论是实践还是理论教学都有形象生动的模板；而偏北的内陆地区不能很有效的感染红色精神，即便是了解红色文化历史，大多也是照本宣科，很难在学习生活中形成深刻的记忆和特殊的情感，所以很难通过实践得到教学成果。

从政治的角度来说，具备红色因素的地区更容易产生信仰一致性，例如生活在井冈山和生活在西藏的孩子，他们的文化背景不同，所以信仰也不同，基于红色因素的地区信仰更容易神圣化，而相对缺少红色文化的地区，更容易随性的生活。

从文化的角度来说，我们中华文化博大精深，各地区都有自己的特色与历史渊源，但追其根本，最适合教育学生的文化莫过于“红色文化”，它的精神力量是我们任何一种文化都无法比拟的，所谓身临其境、获益匪浅说的就是像湘赣红色基地、井冈山传统革命教育基地一样的红色文化。

二、红色资源对学生品德形成与发展的作用

我们从教育本身和客观地理位置分析了红色教育对学生在现实生活中有失偏颇的地方，客观条件无法改变，所以要求学生在尽可能的学习过程中还要总结自身原因，反思自身，从学生学习德育教育之后所反馈的信息中来探究红色教育对学生发展的作用，学生在把握了抽象的精神教育之后也会使学生在潜移默化中改变自身的学习认知、道德认同和行为方式。

(一)潜移默化的影响学生认知和学习方式

对于中学生来说中学时期是人生三观形成的重要时期，此时，年轻一代的思想呈现出道德价值多样化、思想观点兼容化、政治方向模糊化等特点，这些特点无疑是社会经济、政治、文化、教育的综合反映。此时，中学德育教育就显得尤为重要，要把握好中学生思想转变、道德认知和行为方式是中学德育工作的重点。红色资源教育的体验式教学在大学校园应用广泛，但在中学德育中更多的是书本教育，很难使学生深刻体验，所以，应该倡导对中学生在形成认知方式之前进行体验式教学，同时使红色资源成为学校德育工作主要内容，发挥教育功能，使红色资源的伟大奉献精神和生命精神感染中学生，使之具有正确的认知和学习方式。

(二)思维作用形成价值认同感与偶像认同感

社会主义新时期的红色资源，作为爱国主义教育的载体，它的实践性、教育性有极大的感化功能，在革命年代，我们的民族英雄深受过战争之苦，可是精神却是富有的，对于国家和民族的认同感是我们无法比拟的。青年在新时期接受良好的教育模式，同时培养丰富的红色思想情感，养成良好的认知和行为后，再利用国家民族英雄的人物教育，深刻学习民族英雄奋勇不屈、拼搏抗争的精神，使之在思维层面提升到一个新的高度，当然这种精神与当下崇拜偶像情结截然不同，我们不可否认偶像会在一定程度上起到激励的作用，但是在当代青少年的思想教育面前，一定要以国家为根本，以学习民族英雄精神为出发点，形成正面的价值观念与民族偶像的认同感。

(三)认知方式与情感培养自觉生成实践行为

在多彩的文化浪潮下，青少年仍能选择学习正确的德育知识，在思维中有正确的价值认同，才会形成良好的道德行为选择，这种道德行为选择恰恰是青少年教育文化背景的体现，展现了教育程度与素养高低。所以说，一个正确的爱国主义教育，不是逼迫式、强加式的教育，而是在知识水平认知程度有所提高后在思维情感的相互作用下自觉生成的实践行为。

三、红色资源在校园文化建设中的作用

(一)丰富了校园文化的内容

红色资源为校园文化提供了大量史料。对于现在当下各学校考虑中靠荣誉、省市排名，为了能在众多学校中脱颖而出，在教学过程中更注重学科特点、人才发挥、发展长远，而忽视大量精神层面的基本要求，比如：理想信仰、集体主义、艰苦作风等。像井冈山传统革命教育基地作为全国红色文化优质资源之一，承载了爱国精神、民族精神、信念精神，体现出对理想信仰的执着追求，对真理正义的顽强坚定，以及不屈不挠的生命精神。这也恰好弥补了当前校园精神文化层面的不足，为培养全面发展的人才提供完善的教育环境。

(二)加深了校园文化的政治性功能

红色资源不但增强中学生们对中国革命历史发展的解读；也增加对红色资源的了解，而且红色文化中的精神内涵也为校园文化建设指明了发展方向，将红色资源与校园文化建设相结合，必定能使校园文化多姿多彩、振奋人心，同时引导学生树立正确的科学的世界观。

(三)开拓了校园文化建设的方式

红色资源的形式多种多样，表达方式多彩缤纷，除了历久弥新的精神力量以外还有丰富多彩的物质源泉，如历史遗物、古城遗址以及纪念丰碑，虽然样式繁多但精神整齐划一，这些多彩的红色资源不但在自身上得到一个完整的发挥，而且在校园文化的建设中也大放异彩，增强了红色资源的时代性，校园文化也得到了完善与丰富，增强了校园文化的思想政治教育效果。

我国作为红色资源的发源地，具有丰富的历史文化底蕴，彰显我国文化的厚重感；我国也是人口大国，要想做一个人才素质的强国，德育教育尤为重要，对于社会主义现代化新时期培养人才的方式，离不开红色文化的熏陶，榜样的力量与坚定的信仰。

[ 注 释 ]

①王自寻.解析红色文化的德育功能[J].前沿，2012，12：159-160.