何胜韬 胡 冰 孟晓哲

(华北理工大学继续教育学院，河北 唐山 063000)

一、新媒体概述

新媒体是一个相对的概念，是一种区别于广播、电视、报刊等传统媒体的新型传播媒介。李林英，郭丽萍在《新媒体环境下高校思想政治教育教学研究》中从狭义上将其定义为：“建立在网络技术、移动通信技术、数字技术基础上的，以数字设备为终端，通过计算机网络进行传播的新型媒体形态。”[1]新媒体应用于成教学生思政教育具有其特定的优势。正如习近平总书记在12.8全国高校思想政治工作会议讲话所强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”[2]

二、现阶段成人思政教育存在问题

(一)受教客体“失向化”

作为受教客体的成教大学生而言，生源比较复杂，来自于各行各业，每个人接受继续教育的目的以及个人的思想状况同全日制学生相比都有较大的差别。尤其是在新媒体环境下信息的传输边界模糊，信息量庞杂无序，资源质量稂莠不齐。在这种情况下，成教学生极易受到西方普世价值、宗教信仰、文化观念等西方多元化思潮的侵扰，造成成教学生价值判断失向、文化信仰缺失、心理状况紊乱等情况。

(二)施教主体“边缘化”

传统的思政教育更多的是以教师作为实施主体，学生更多的是被动接受，实现的是一种填鸭式教育。新媒体环境下将会打破这种“传授—接受”的单一闭环循环模式，思政工作者的主导地位将会弱化但并不是消失，而是由中心控制向分布控制转变，信息的传导由二元制向多元制发展。思政工作者不再处于中心地位所具备的信息优势也不再，思政工作者的权威性不再，所传递的价值观受到学生的质疑，教育主体的存在感与被尊重感开始被稀释并逐渐边缘化。

(三)客体受教环境“复杂化”

随着信息技术的不断创新发展，新媒体平台所输出的信息表现出极大的覆盖性与渗透性，很多情况不再受教育主体所控。现阶段常规的思政教育主要是通过课堂讲授、专题宣讲、谈心以及电视、广播、报纸期刊等传统媒体来进行。[3]这些方式有个共同的特点就是所有信息都会经过预先审核，所传播的内容具有极强的可控性。新媒体环境下内容的传输不受地域所限，很容易被境外反华势力用作其输出意识形态与反动文化的工具。在这种情况下，成教学生很容易受境外思潮的影响，不利于社会主义道路自信与文化自信的形成。

三、新媒体视域下成教学生思政教育全新路径

(一)以育人为本位，以问题为导向

成教思政工作者应紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题开展思政工作。新媒体对于成教思政工作来讲相当于新的生产力，根据生产力与生产关系的矛盾规律，生产关系与生产力是辩证统一的，生产关系要适应生产力的变化与发展。这就要求成教思政工作者在新媒体环境下要变换现有的工作方式，改变传统的“我说你做”、“单向传输”的高高在上的威权模式，要放平心态，真正以学生为本，认真分析新媒体环境下学生所思所想，尊重学生的想法与意见，真正实现全面育人和全方位育人。

(二)拓宽教育主体视野，把握发展前沿

通过调查发现，在成教学生群体中，新媒体的使用人数已经超过了百分之九十。教育主体要发挥主观能动性，积极探索新媒体环境下思政工作方式，不断强化核心素养，提升文化自觉。一是坚持意识形态的一元化输出，坚持马克思主为指导，以中国特色社会主义理论为主体，积极探索中国特色社会主义理论精髓，做到理论与实践相结合。二是不忘初心，坚定自身信仰，作为思政工作者要坚守马列主义的理想信念，自觉抵制各种社会思潮的侵袭。三是拓宽视野，教育主体应将传统思政工作的优势与新兴媒介有效的融合，提高媒介认知与应用能力。

(三)提高教育客体研判能力，打造学习共同体

新媒体语境下成教思政工作者面临的首要问题就是避免教育客体“失向化”的现象。首先应设置相关课程提高成教学生的媒介和信息素养，使其建立起对新媒体正确的认知与了解，进而对利用新媒体传播的内容形成理性的认知和正确的判断标准。其次应借助新媒体积极引导成教学生参与互动，新媒体环境下的信息输出不再是单向传播，教育客体既是信息的接受者同时也可以是信息的传播者，甚至可以是信息的引领者和创造者。最后，通过对成教学生对媒体使用情况相关数据的分析，了解其使用动机和信息需求，因材施教，将具有相似背景及需求的学生进行分组管理，借助新媒体平台最终形成学习共同体。