刘莹 李刚

摘   要：我国高校会计专业的学科建设中，无一例外地都把管理会计列为一门核心课程，向来重视这门课程的专业教学。管理会计的教学是理论知识讲授与实践环节训练的有机统一，同时实践环节对科学建设有着更高的要求，需要双师型教师队伍、系统的实践环节指导教材与专业化的时间实训基地场合，让实践环节训练成为理论讲授的有效组成部分，为社会各界培养出具备扎实理论功底、又具备熟练操作经验的应用型会计人才。

关键词：管理会计  实践环节  优化教学

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）08（c）-0216-02

自我国成为世界第二大经济体以来，尤其是国际交往的加深、一带一路经济带倡议的推进，我国各行各业对会计人才的需求数量与日俱增，这就给我国高等院校会计专业的学科建设与专业教学提出了新的要求。我国开设会计专业的院校中，无一例外的都把管理会计列为一门核心课程，向来重视这门课程的专业教学。管理会计是一门综合型课程，涉及到财务管理、数理统计与分析、运筹学、预算与策略等内容，同时也是应用型课程，需要教师在完成理论知识讲授的基础上，重视实践环节，实现理论授课与实践指导的有机统一，提升学生的管理会计操作能力，为社会各界培养出具备扎实理论功底、又具备熟练操作经验的应用型会计人才。

1  管理会计课程加强实践教学的重要性

1.1 有助于实现理论教学与实践操作的有机统一

作为一门核心课程，管理会计需要授课教师既要加强理论知识的讲授，还要指导学生进行必要的实践操作，让每一名学生在完成理论知识学习的基础上，进行必要的实践训练，达到理论学习与实践操作的有机统一。教师理论知识的讲授，不单单需要讲授会计的一些专业知识，还应加大投资决策分析、成本会计分析、财务信息管理、数理统计、精算等知识的授课力度，拓宽学生的知识视野，引导他们成为复合型、综合型的会计人才，拓展知识视野，力争把培养他们具有国际化思维的专业型应用人才。具体到实践教学领域，对学生而言，仅仅学习理论知识远远不够，必须进行一定课时的实践操作，学习基本的财务做账、财务报表制作的基本流程与操作要领，还应尝试进行投资决策分析报告写作、成本收益预测分析报告写作等，拓展工作职能，为管理阶层提供相应的财务数据与分析报告。

1.2 有助于完善考核方式，提升教学效果

OBE教育理念的一个重要要求就是重视过程考核，优化考核方式，通过改革课程考核方式来优化教学过程，提升教学效果。我国会计专业的专业教学，原则上应参考OBE理念的要求，优化教学设计，加大课程教学的改革力度，其中重视管理会计的实践教学就是落实OBE理念的一项举措。实践环节的安排，必然要求授课教师设计好实践环节内容，指导学生完成各项操作，同时加大实践课程的课时分配，使学生在实训基地、会计教学实验室、企业财务机关开展相应的操作，得到有针对性的训练。为了检验实践效果，教师势必要加大对实践环节的课程考核，这就需要改革财务会计的课程考核方式，彻底改变传统的一张纸质试卷定成绩的考试方式，实施课程考试与实践环节考核相结合的方式，进行加权考核，对学生的理论学习与实践操作效果进行客观评价。

2  管理会计实践环节的教學要求

2.1 双师型教师队伍

我国高校会计专业的教师队伍，理论型教师人数较多，这些教师一般都具有博士或硕士学位，是会计行业的理论型人才，他们的知识背景、教育经历与学术成果，足以胜任理论教学，可以有效完成学生的专业知识框架的构造，筑牢坚实的理论知识基础。但是，出于人才招聘的条件限制，我国相关院校原则上引进具有高学历的人才，但会计专业还需要大量具有实践操作经验的应用型人才来指导学生的实践教学，这就需要相关院校重视双师型教师队伍建设，打造出一支理论知识过硬、实验操作能力强的教师队伍，但是，这种应用型人才的学习层次相对不高，以本科学历居多，这就不符合高校的招聘标准，这就需要高校人事处转变工作思路，跟专业负责人进行合作，采用临时聘用、特岗聘任、签订短期工作合同等方式，鼓励会计事务所的资深会计师担任实践指导教师，弥补实践教师队伍数量不足的短板。

2.2 加大实践环节的课程编写力度

我国管理会计的教材，以理论课程为主，实践环节的内容仅仅是点和面的纲领性内容，缺乏具体的实践环节课程内容，一般而言，相关高校的会计专业只能根据本校的实际情况，组织本专业的教师共同编写出实践环节课程，来指导实践环节的开展。这种各个院校自行编写的实践环节课程内容仅仅满足内部需要，不具备普遍推广性，无法给其他院校会计专业实践环节的开展提供指导性意见。鉴于这种情况，教育主管部门可以组织全国优秀院校中的资深会计教师来共同编写管理会计的实践环节教材，同时听取知名度较高的会计师的建议，并倾听企业的呼声，把企业界对会计人员的培养需求与实践训练要求也采纳进去，作为指导性教材，来统一指导管理会计实践环节的有效开展。

2.3 加大实践教学场地的建设力度

管理会计的实践教学，需要专业的实践场地，例如会计实验室、校内实训基地、电子会计实训模型、企业实训基地等，这就需要相关院校加大资金筹措力度，满足管理会计学科的实践教学需求，建设相应的会计实训室，购买相应的教学实训软件，学科负责人还应积极走向社会，加大与企业的合作力度，同企业共建实训基地，为学生创造真实的实训空间，在实践环节中，让学生跟企业会计人员一起，熟悉会计工作的各种流程，让学生明确会计行业的发展现状，了解各种软件的使用情况，学会飞用友、金蝶等软件的常规操作，为以后走上工作岗位打下基础。

3  高校管理会计专业实践教学的优化策略

3.1 加强实践指导教师队伍建设，完善双师型教师队伍

教师是高校管理会计实践教学的主要引导者，也是影响学生实践能力的主要因素，因此高等院校应加大对现有教师资源进行实践能力的培训，特别注重教师“双师型”的培训;另外还可以聘请企业财务经理等专门的业界人士开展座谈会，定期对教师进行实践指导。因为管理会计属于经营型会计，能对企业未来的发展进行预测、决策、规划、控制、考核，所以该课程具有极强的应用性。任课教师需要对理论知识传授给予高度重视，还需要对相关能力提升给予注重，切实促进学生提升自己的实践动手能力。在教学中需要在理论知识讲解的同时，加强管理会计运用教学内容的扩展，扩大学生的知识视野。

3.2 实施多样化的实践教学方法

任课教师不能继续沿用落后单一的实践教学方法，而是需要与课程教学要求及目标相结合，进行不同教学方法的灵活选择。现阶段管理会计实践教学主要是给予学生相应资料进行讨论与分析，之后学生进行实训报告的撰写，完成之后交给任课教师再进行成绩的评定。任课教师在能力提升视角下必须要打破这种教学模式，通过多样化实践教学方法的运用，科学合理的展开实践教学活动。

3.3 重视实践基地建设，优化实践环节的考核方式

管理会计实践教学考核评指标必须进行量化，这样才能综合评价学生的学习成果。实训环节考试是改革管理会计课程考核方式的核心内容，最终结果也是对实训考试给予侧重，实训成绩是学生实践教学的综合成绩。这种方式突破了传统以笔试为主的考试模式，从而向考核学生实践能力的考试模式转变。除此之外，对学生而言，校外实践是整个教学中的关键环节，因为一些学校受到条件的限制，未能参与专门管理会计活动，但可以参与校外其他实习活动实现。

参考文献

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