江苏省苏州工业园区莲花学校 施唯一

在新课程改革的大背景下，小学语文教学更受到人们的关注，尤其是作文教学，一直是教学的重点，当然也是难点。作文的过程是一种精神生产的活动，具有很强的个性化特点。在指导学生作文的时候，教师要注重学生内在精神、独特见解以及个性特征的自由展现，也就是言由心生，让学生尽情展示自己的独特看法。这不仅能够提高学生运用语言文字的能力和技巧，同时也能培养学生的语文核心素养，实现了新课标的要求。

一、想象作文，培养写作技巧

在作文教学的过程中，提高学生的写作技巧，培养学生的语文核心素养是作文教学的重要目标之一。一篇好的作文，必然是具有具体生动的内容的，而要达到这样的效果，学生不仅要具备丰富的知识，精敏的观察，还要有丰富的想象力。这样才能让学生在作文的过程中借助自己的想象力去观察、感受更加丰富的内容，才能实现作文内容的充实，实现写作技巧的提高。

例如：在一次作文训练中，作文的要求是“展开想象，写一个神秘的仙境或者动人的故事”，这样的题目，表面上看是非常有意思的，但是如果让学生们具体动笔来写，还是有一定的困难的。面对这样的情况，教师分析学生的具体情况，引导学生思考：“同学们，你读过什么神话故事吗？有什么感受？”这样让学生回忆自己的知识储备，将自己读过的神话故事和大家分享。在这样的基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，如果是让你去写，你会设计怎样的仙境来描绘？”这样的问题激发了学生的兴趣和丰富的想象，大家畅想，有了属于自己的独特体会。有的学生面对夏夜的星空进行畅想：“每当我看见夏夜的星空的时候，我总是想象在美丽的夜空背后有什么？我想，在那里，一定有一个非常漂亮的童话世界，大家在那里快乐的生活着。”这样学生们进入想象的境界，在想象中思考、写作。

英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。”培养学生的语文核心素养，离不开学生合理的想象，而想象的过程就是进行创造的过程。教师要立足于学生想象力的基础上，引导学生进行写作，这样不仅能够激发学生作文的兴趣，让学生写作的内容更加丰富具体，而且能够锻炼学生的写作技巧，提高学生的写作水平，让学生享受写作的过程。

二、随文练笔，强化写作认知

小学生的写作技能还没有形成，在指导学生作文的时候，教师有必要为学生提供一些范例让学生借鉴参考。而在小学语文教材中，就有很多文质兼美的文章，这些都是对学生写作起到引导作用的很好的范例，作为语文教师，要充分利用文本，开展随文练笔，让学生模仿文本的立意、语言、情感表达等，从而帮助学生掌握写作的方法，提高学生的写作能力。

例如：在学习完小学语文教材中抒发母子亲情的佳作《第一次抱母亲》之后，教师就引导学生在学习这篇文章的基础上，让学生学习作文中情感表达的处理，让学生学会在作文的过程中抒发真情，写出打动人心的作文。教师进行引导：“同学们，《第一次抱母亲》让我们深切感受到了母爱的伟大与深沉，实际上，世界上的情感是丰富多样的，我们可以模仿这篇文章，选择一种情感来表达。当然我们也可以表达母爱，希望每一个学生都能写出自己的新意。”在老师的引导下，学生们真情流露，在随文练笔的过程中进行习作训练，提高了学生的写作水平。

在这个教学实例中，教师立足于文本内容，引导学生进行随文练笔，这是提高学生写作技巧的有效方法之一，同时也能升华学生对文本内容的情感体验，实现培养学生的核心素养的目标。

三、开放思维，体验个性写作

在新课标中明确指出：写作是学生个性化表达的过程，让学生在个性写作的过程中写出自己的心声和感受。这就是说，在指导学生写作的过程中，教师要引导学生将自己的心声以及真情实感融入到作文中去，鼓励学生开放思维，个性化展示自己的见解。这样才能让学生运用语言文字展示自己的精神，抒发自己的见解，让学生用心作文，成功作文。

例如：在一次习作训练中的要求是，指导学生用自己喜欢的玩具，发挥丰富的想象力，编写童话故事。面对这样的作文要求，教师从小学生的认知特点出发进行设计，引导学生写作。首先教师为学生讲述故事，让学生在才老师创设的故事情境中走进课堂，然后教师引导学生思考：“看得出来，大家都喜欢听故事，那么，你会写故事吗？你能不能利用自己的玩具写一个动听的故事和大家一起分享？”每一个小学生都有自己喜欢的玩具，这样就让学生们都能有自己的与众不同的选材，动手写作，就变得水到渠成了，而且能够写出具有自己特色的作文。

在老师的引导下，学生们对于写故事产生了浓厚的兴趣，而且教师设计的作文内容具有很强的开放性，学生们可以选择自己喜欢的内容进行表达，在作文的过程中能够有话可说，个性化表达，轻松创作。

总而言之，基于核心素养下的小学作文教学，既要做到以生为本，激发学生的想象力，又要注重方法的指导，为学生提供范例，鼓励学生开放思维，个性化表达。这样才能全面提高学生的写作技巧，同时还能实现小学生语文核心素养的提高。