谌明英

（湖南省怀化市四中东校区，湖南 怀化 418000）

不同的图片都有着自己的“语言”。绘画作品，线条、色彩就是它的语言；摄影作品，光线、影调就是它的语言；统计图表，数据、图块就是它的语言……在这个读图时代，面对新媒体上庞杂的图片，培养青少年的“阅读力”是很重要的。但只读懂图中之意是不够的，我们还要思考如何借鉴图片在细节的选择和表达上的技巧，实现图文这两种不同媒介语言的转换，促进学生语文读写能力的提高。

一、利用图片开展课内读写训练

（一）比较图文，学抓“细节”

比较油画《父亲》与课文《台阶》中描写父亲在晨雾中劳作的一段，教师问：“二者在体现人物辛劳这个主题上都采用了哪些相同的技巧？”师生共同分析，得出结论：图片和文本这两种媒介在体现同一主题上，都不约而同地选取了一个细节——汗水（露水）。油画塑造的是一个辛勤劳作的贫苦老农的形象，刻画人物脸部时把父亲的毛孔、汗珠都仔细地刻画出来。而文段则是从局部到细节地展开描写。先是局部描写“父亲头发上”“飘了一层细雨”；接着抓住细节细致刻画“每一根细发都艰难地挑着”“小水珠”，甚至细微到写小水珠的起伏。尽管呈现的方式不一样，但图片和文段都用了细腻的笔触突出人物的典型细节。通过比较阅读，学生更深刻地理解了刻画细节的技巧，也懂得图片与文本在呈现方式上是相通的，可以互相借鉴。

（二）看图写作，学写细节

在单元写作指导“抓住细节”时，先让学生仔细观察《父亲》这幅油画，注意刻画的细微之处，并把它描述出来如：干裂的嘴唇，深深浅浅的皱纹，额头上流淌的汗水，布满茧子、伤口的手；再让学生从修辞的角度进行扩写，如：他那沟壑般深深浅浅的皱纹，枯树枝般布满茧子和伤口的手；接着引导他们发挥想象从时间、空间的角度进行扩写。可以写父亲在春晨第一缕阳光下犁地，六月骄阳下除草，秋天寒露下收割，在农家小院中看到满仓粮食的欣慰……紧接着从声音和气味的角度进行扩写。犁地时，吆喝牲口的声音，泥土的气息；骄阳下，汗水滴落的“吧嗒”声，麦叶的清香；收获时，“吭哧，吭哧”的劳作声，以及谷物散发的阳光的味道……然后引导学生添加一些抒发主观情感的语句。最后学生动笔习作，完成一篇完整的文章。从图片出发，借鉴画家对人物细节的呈现方式，发挥想象进行读写训练，学生笔下的人物故事就具有画面感了。

二、利用图片进行课外读写拓展

研究表明，结合自己的摄影作品进行写作教学，能够更好地呈现学生视角中的世界，从而激发写作兴趣，提高读写能力。笔者曾尝试在摄影与写作的诗意碰撞中学习“细节描写”。

（一）摄影指导

教师可用PPT展示这张照片：那是一对父子在雨中的背影，左侧的父亲全身都被大雨淋湿，衬衫粘着后背，可他的右手却用雨伞为儿子撑开一片无风雨的天空。教师问：“这张照片的主题是什么？运用了哪些细节表现主题？”学生通过仔细观察能迅速抓住“父爱”这个主题。作品用父亲淋湿的后背，倾向一侧的撑伞动作来展示父爱。教师接着问：“这在我们写作中叫什么手法？”学生明确这是以小见大，不论写作还是摄影选材都可以运用。展示那张“大眼睛”女孩的希望工程宣传图片。明确了照片的主体和主题后，教师追问：“摄影是一门光与影的艺术，作者是如何运用光影的变化来突出主体的？”这样一问，学生恍然大悟，前景（两位学生）虚化且光线较暗，主体采用高光，背景的灰暗很好的衬托出了那张脸，使主人公明亮的充满着对知识渴望的大眼睛深深吸引住观众。巧用光影的变化可为照片增色。这些摄影作品在细节的选择与处理上的技巧，值得学生拍照时借鉴。

（二）写作指导

先让学生在小组里，描述自己照片中的故事。同组同学提出修改意见，教师适时点拨、指导。每个学生根据意见，进行初稿写作。接着小组内互评互改，每篇作文至少两个同学批改，把写得生动细致的细节用波浪线画出来，写好评语。每个小组推荐一篇参加班级评比。教师把作文在展板上展示，全班学生评议；挑选一些细节描写传神的习作加以点评，供其他学生学习。布置学生进行二次创作。通过用写作的方式理解摄影，用摄影的视角呈现习作。摄影与写作的巧妙融合，促进学生细节描写能力的提高。

三、利用图片开展考点读写专训

“能从图表、漫画等材料中捕捉信息，读懂信息，得出结论。”图文转换是近几年福建中考语文的考点之一，这种题目主要考察学生捕捉信息细节的敏感性。

（一）统计图表

图表中的这些细节往往是解题的关键：表格中的数字变化，饼状图中各块扇形的大小，柱状图和曲线图中的起伏变化。可用福州市2017年中考质检卷考题“用一句话概括【材料一】显示的中国诗词大会关注人群的年龄分布特征”进行专项训练。教师可指导学生从两个细节去观察：一方面从人群分布最多和最少来看，小于19岁的将近调查人群的一半，可概括为关注度较高；50岁以上关注的人群最少，即关注度较低。

（二）漫画

看漫画要抓住图中矛盾、夸张的细节，进行揣摩，联系社会生活，领会寓意。训练漫画题可用2012年牡丹江市中考的“仔细观察漫画《啃老》，说说漫画的含义”（见图5）。还是先细读题目，抓住题目中的用词细节“含义”。明白只要求写含义，不需要对画面进行介绍。其次学生要重点关注图中的这些细节：三个人物的关系、老人拧成麻花状的身体、盆上“父母积蓄”的文字。再联系现实生活，结合标题，漫画含义就能描述为：讽刺了社会上一些已经成年的子女，靠压榨父母的积蓄生活的现象。

结语

总之，以此为基础，教师还可以利用音频、视频等不同媒介开展读写训练。这一系列的跨媒介读写训练，能促使学生多方位认知，学会尊重多样文化，为高中阶段“跨媒介学习与交流”奠定良好的基础。