江苏省南京市江宁区丹阳学校 朱帮成

【设计理念】

以读代讲，入情悟境。

【设计思路】

叶圣陶先生曾经指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”可见，在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要的。但是诵读不同于背诵，诵读强调的是读，是以理解为最终目的而不是背诵，要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诗词是“缘情”而作的，让学生体会到作者当时写诗词时的心情、情境，让学生和作者产生共鸣，使学生准确充沛地表达出作者的情感。并引起共鸣，得到启迪。

【教学过程】

一、导入新课

1.导入新课。

2.介绍词牌名。

二、读课文，读正确、读流利

下面，请同学们自己认真地阅读课文。要求先把课文读正确、读流利，再想一想，作者在词中写了些什么？

1.自由读词，注意读准字音。

2.难字正音，引导学生读准：翁、媪、无赖、剥、莲蓬。

3.指名朗读。这首词有上下两段，中间停顿要长一点。同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？齐读。

三、读课文，读出节奏

1.古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐／低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读）。

2.下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“／”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信同学们一定会比刚才读得更好。

3.指名读。

4.古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。（师范读）再指名读，师生评。

四、学生质疑，理解词意

1.俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解?

2.质疑。（如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的）

3.老师点拨。（村居；吴音；卧剥莲蓬）

五、学习课文

1.请大家把书打开，把词认认真真地读一遍，然后告诉我，你从中看到一幅怎样的画面？你最感兴趣的是什么？为什么？

2.学生自读，个别指导。

3.指名交流，相机出示个别画面（多媒体）：茅檐、小溪、翁媪、大儿、中儿、小儿

4.这些图美吗？你能谈谈自己的感受吗？

5.“醉”字真好啊，这里的一切让我们都醉了。那咱们就一起和这家翁媪聊聊。

6.听完了老人家的话，让我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？

……

7.指名读，相机指导感情朗诵、齐诵。

（点评：让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而真正做到读懂课文。在理解词意的基础上去品“醉”，这个“醉”是全词的词眼，品了它就能对全词有更深地了解。）

六、读课文，读出画面

1.学生试着边低声吟诵，边想象画面。

2.指名学生说说好像看到了什么。

3.配乐朗诵。

七、体会词人情感

1.征战沙场二十多年的作者看到眼前的一切，他会怎么想？

2.在辛弃疾眼里，只要前方的将士们舍生忘死，保家卫国，后方的人民才能生活安宁。这就是辛弃疾毕生追求的理想！

3.让我们把体会到的带入词中，好好品读。

八、展开想象，进一步理解词意，感悟田园生活的意境

1.诗人用寥寥数语向我们我们展示了一幅农家生活的画面。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去，读着读着，你会发现，这幅画面是丰富的。

请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：读着 ，我仿佛看到（听到）。

2.生自由朗读，汇报。

3.你觉得，这是怎样的画面？这是怎样的生活啊？

幸福，安宁，悠闲，快乐，恬静…… 板书

4.你能通过自己的朗读把它表现出来吗？

配乐朗读。

5.同学们，这一幕，就叫“安居乐业”。再想想，此时此刻，词人辛弃疾又是怎样的感受呢？

喜欢，向往…… 板书

6.再读，读出词人的感受来。