江苏省张家港市万红小学 朱芹芬

陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问，是一门学问，更是一门艺术。提问质量的优劣，直接影响着我们的教学效果。那么怎样提问才能更加有效呢？很简单，只要我们做到问之有“道”，纲举目张，就能使小学语文课堂亮出一道道美丽的风景线，彰显语文课堂的魅力和精彩。

一、提问，要从整体着眼

现在很多老师在教学时，喜欢把问题设计得非常细致，这样看似学生把课文学得很全面，也很深入，其实效果并不理想。这样细致的提问很容易让学生在学习中“只见树木，不见森林”。我们在进行问题设计时，一定要着眼于课文的全局，要从整体把握提问。比如：从内容理解上提问：课文写了什么？从中心思想方面提问：作者为什么写？从写法上提问：作者是怎样写的或者作者写得怎么样？其实，我们一切的提问都应紧紧围绕这三个问题展开。只要紧紧扣住这三个问题，我们的提问就可以达到“纲举目张”的效果。

《卢沟桥烽火》这篇课文，讲述的是发生在1937年7月7日的“卢沟桥事变”的经过。无论是从题目，还是从内容上看，都非常吸引人。因此，我的第一个问题便设置为：“课文写了一件什么事？”在学生初步感知课文内容后，再针对主题提问：“课文为什么写这些内容？”让学生从文章的字里行间深刻体会到日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，深刻感受我们军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。当学习了课文的内容和主题后，就可以进一步提问：作者是怎样把事情的内容和意义写清楚的呢？这样就又可以引领学生发现“时间顺序”和“具体描写与概括叙述相结合”的写作方法。这样，只需三个大问题，就可以基本上把课文学习好。

所以，我们在提问时，一定要讲究问题的有效性。要注意从文章的整体出发，在全局的高度上设计我们的提问，只用两三个问题编织起一个提问的“纲”，从而统领下面更加细致的追问，以提高我们的课堂教学效果。

二、提问，要明确目的性

虽然每篇课文的提问，我们都可以从内容、中心和写法三个方面入手设计，但由于教学内容和教学目标的差异，在不同的单元，或同一单元的不同课文之间，其侧重点并不相同。因此，针对教学目标的达成所设计的提问也就各有不同。我们在设计教学问题的时候，除了要从“整体”的高度设计外，还要注意教学目标与文本的差异。我们要让每个提问都有其独立的目的性，又让每个提问都成为完成教学目标的重要组成部分，而所有的提问组合在一起共同实现教学目标，这样提问才能成就高效的课堂。

《聂将军和日本小姑娘》这篇课文，记叙了聂荣臻将军救下日本小姑娘对她们的关心照料，并将她们送回日军指挥部，体现了聂荣臻将军宽容大度、博大胸怀、不计前嫌的可贵品质。为了突出聂荣臻将军的高贵品质，我们在提问时就不只是简单地从整体上去提问“写了什么”“为什么写”和“怎样写的”，而是要结合课文内容特点，在体会到战士们英勇杀敌的精神上，重点抓住聂荣臻将军的特点。可以先让学生默读课文，感知课文内容，体会中心思想。在这个基础上再进一步提问：“你是从哪些地方体会到聂荣臻将军这种可贵品质的？这样，就可以“一石三鸟”——深入理解内容、用心体会中心和感悟课文写法。这样的提问就是目的明确的，可以引领高效课堂。

提问要有明确的目的性，这是保证提问质量，实现高效课堂的重要保证。不过，提问的目的性要与教学目标和文本特点密切结合，要依教学目标而设计，根据文本内容而问，尽量不要那些目的性不强或者重复啰嗦的提问。

三、提问，要点面结合

所谓“面”，即是从整体上把握提问，是对课文内容的高度概括，有时甚至会给学生非常抽象的感觉；而所谓“点”，则是在面的统领之下，为解决“面”的问题，实现教学目标而设计得更加细致，更加具体生动的鲜活问题。因此，可以说，面是整体把握，点是深入理解。只有点面结合，我们的提问才是高效的，也才能让课堂真正高效起来。

《大江保卫战》这篇课文，这是一场特殊的战斗。课文记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情歌颂了战士们勇往直前的精神风貌，表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。我们可以先提出“这是一场什么样的战斗”这个面的问题，在让学生感知课文内容后，可以提出这个“点”问题：这个“战”体现在哪里呢？通过让学生寻找战“点”，来理解这是一场没有硝烟却异常激烈的战斗。从一个个“战”点中深入理解课文内容，感知战士们勇往直前的精神面貌。这就是“点面结合”，可以把“整体感知”和“深入学习”结合起来，从而取得高效的课堂。

提问，要点面结合，这是保证提问有效性的关键，同时也是实现教学目标的重要保障。因此，我们在提问时，要以教学目标为指导，从课文整体着眼，在整体把握的基础上，找准学习的关键点，深入挖掘，做到点面结合，从而保证课堂的高效。

总之，课堂提问是一门教学的艺术，其中包含着很多学问。它是我们教学赖以正常进行的前提，也是学生学习效果的有利保障，只要我们问之有“道”，就能起到纲举目张的效果。