广东省江门市培英初级中学 杨雨乐

传统的初中语文教学，广大师生受应试教育体制的影响，对阅读教学的重要性认识不足，教师在进行阅读教学时，往往是根据自身的知识结构和认知理解对学生进行灌输教育，学生的主体地位无法得到彰显，只能被动地接受知识的灌输，这样严重抵消了学生的学习热情，也无法提升阅读教学的质量，而采用读写结合的模式进行教学活动，能够凸显学生的主体地位，为他们营造轻松、愉悦、和谐的学习环境，从而提升学生学习的兴趣，降低阅读与写作的难度，为学生的长远发展奠定了良好的基础。

一、读写结合对初中语文教学的意义

在当前的教育教学改革中，中考语文试卷加大了阅读题型和作文写作的分数值，因此，在初中的语文教学当中，开展读写结合的模式进行教学十分重要，对于提高课堂教学的质量以及对学生未来的发展都有着十分显著的作用：一方面，在语文的教学中，学生的学习任务主要就表现在“读”和“写”这两方面，将这两方面结合起来，让学生把握住学习的重点和方向，同时，教师也可以进行针对性的指导，从而不断提升学生在阅读和写作方面的能力，进而帮助学生树立学习的信心，更加积极、主动地进行阅读和写作的训练，逐渐发展他们的语文核心素养。此外，采用读写结合的教学模式，能突显学生的主体地位，将课堂的主动权交还给学生，从而逐步提升课堂教学的质量和效率，这也是新课改的发展方向和要求。

二、读写结合在初中语文教学中的应用策略

（一）加强阅读积累

当前学生在进行作文创作时，通常都表现为作文写成了流水账，或者是写得干巴巴的，生编硬造，总之，作文的质量得不到保障。究其根本原因，在于应试教育体制下，学生的文化沉积不够丰厚，没有细致观察生活，也没有进行足够的阅读积累，由此导致他们在写作文时无话可写，或者是语言编织缺乏逻辑性。因此，教师必须根据新课标的要求，加强阅读教学，强化学生的课外阅读数量，使得学生真正在初中阶段能够每学年读2至3部的名著，总阅读量不少于206万字。以此丰厚学生的写作素材，提升他们的欣赏品位和审美情趣，从而提高他们的文化素养。当然，在学生阅读时，教师要引导学生养成不动笔头不读书的良好习惯，将他们在阅读过程中读到的好词好句摘抄下来，并定期和周围的学生进行交流赏析，扩大彼此的素材积累。

比如，阅读童话或奇幻类的故事，借鉴作者的思路丰富学生自身的想象能力；阅读《红楼梦》名著提升学生对优美词句的运用能力；通过学习《荷叶母亲》阅读相似的文章感受母女或父子之间的亲情，并通过阅读积累相应的写作素材，学会选材、抓住细节，并能够做到语言简明、文从字顺。这样才能有效提升学生的写作能力。

（二）深入挖掘文本材料

在初中语文教学中，采用读写结合的教学手段，教师首先要引导学生深入挖掘文本材料，对文本的内容进行深入的理解，从而与文章的作者达到心灵上的共鸣，这样才能达到新课标对读写训练“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”的要求。因此，初中语文教师在开展阅读教学时，就可以引导学生对范本材料进行深入的阅读理解，从而开展一些缩写、扩写、续写或者其他类型的随笔练习活动，这样长期坚持下去，就能有效提升学生的阅读理解能力和写作的能力。

比如，在教授部编版语文初一上学期第2课老舍先生的《济南的冬天》这一课时，在讲解完文本后，教师就可以引导学生思考自己印象中的冬天是什么样的，与文本中老舍先生笔下的冬天有什么区别，并引导学生根据文中细腻、生动的景物描写试着写一写自己印象中的冬天景色。从而提升学生的阅读理解能力和写作能力。

（三）引导学生开展合作学习

在写作教学中，学生如果只按照教师或文本所给的材料，是很难写出优秀作文的。这不仅是因为学生缺乏一定的生活阅历，还因为他们缺乏教师的相应指导，从而导致他们对写作材料的理解出现了偏差，无法将其与自己的实际生活以及自身积累的写作素材相结合。因此，教师在进行写作教学时，一定要加强对学生的指导，并引导学生进行合作学习，这样便能促使学生深入理解教师或文本所给出的写作题目，抓住写作的中心，同时也能选择合适的写作素材，使用更多的成语或优美的语句，从而提升他们的写作水平。

比如，以部编版语文教材初一上学期第一单元的习作训练为例，在这次的习作训练中，学生们大都选择了第三题，写成长经历中让他们动情的一件事。在这篇作文的创作过程中，教师便可以引导学生进行合作学习，在小组中探讨写作的素材、应使用的修辞手法以及受到怎样的触动，得到什么样的感受。通过小组合作学习，能有效提升学生的“读”和“写”，使其有效结合在一起，从而促进学生的全面发展，提升他们的语文核心素养。

【结 语】

总之，在初中的语文教学当中，为了培养学生的语文核心素养，教师应加强对读写结合的教学研究，加强学生的阅读积累，深入挖掘文本材料，引导学生采用小组合作学习的方法，从而强化阅读教学与写作教学的效果，提高学生们的语文核心素养。