江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园 孙倩雯

小班幼儿处于幼儿教育的基础阶段，幼儿园教学与游戏化形式相结合，最早由西方教育学家提出并实践。幼儿时期教学侧重生活感知及生活经验的传达，经由游戏化课程设计，幼儿可以在寓教于乐中增强问题疑问意识，并在游戏化过程中提高创新思维技能。针对小班幼儿教学中课程游戏化带来的影响，结合幼教实践，给出以下几点思考。

一、游戏化因素先行，营造快乐小班幼儿教学氛围

小班幼儿教学中，儿童喜欢游戏，这是儿童的美好天性，也是儿童童真的外化。小班幼儿孩童思维活跃，好动乐动，具有极强的表达欲望。在小班幼儿教学课堂中，要充分挖掘儿童的快乐特性，在教学设计上围绕游戏因素进行，通过充斥游戏因素的教学形式，释放儿童的探知欲，进而营造小班幼儿教学的快乐氛围，为儿童的身心发育及智力成长做好铺垫。

在幼儿课程教学游戏因素的发掘上，根据教学的具体内容，不求全部设计为游戏形式，重在将教学的关键点用游戏化手段呈现，使课堂教学更加鲜活形象。例如，幼儿教师在对教材素材进行提取后，可以借助幼儿孩童天生具备的表演欲及竞争欲，设计相应的竞赛小游戏，如快问快答、表演接龙、我演你看、我说你听、个人团体短跑赛等，在游戏化场景中，可使知识的讲解传播变的生动化。其中，在游戏化设计中，融入体育因素，可以针对性锻炼幼儿的动手能力，如叠被子、洗手绢、青蛙跳等游戏，能够打破单一的教师为主导的课堂教学局面，使幼儿小班教学更加充满游戏色彩，幼儿的参与热情大为提升。

二、游戏化内容贴切，锻炼儿童的独立思考及探知能力

小班幼儿教学游戏化是一种手段，是承载幼儿教学理念的一种教学思路途径。在课程设计向游戏化靠拢的过程中，还需要从幼儿教育对象实际情况出发，在教学中贴合实际，在游戏化内容的选择上匹配幼儿的所见所闻，从而使幼儿的身心发育能够紧贴家庭、学校、社会环境。小班幼儿群体处于智力开发期，在一些生活现象的理解上存在一定的认知难度，针对这一情况，在小班幼儿教学游戏化内容的选择上，就要以幼儿的理解能力为出发点，将一些生活中的常见现象用游戏化方式揭示，在不损害幼儿参与积极性的基础上，启迪幼儿的疑问意识，使其能够在难易适度的游戏化内容中获取智力及知识上的进步。

幼儿教学游戏化内容在契合幼儿心理探知需求的基础上，应在表达基本的生活常识内容的同时，还要侧重开发及锻炼幼儿的独立思考及探知能力，使其能够经由一种游戏化内容场景，举一反三。例如，生活中常见的阴天下雨、食物链、太阳东升西落等，通过将生活现象让儿童用角色扮演的游戏化方式进行演绎，能够让幼儿通过游戏来理解其中的科学知识及规律。

三、游戏化评价跟进，消除师生间的隔阂感

小班幼儿教学氛围要始终处于和谐状态，除了在游戏化教学情境设置、游戏化教学内容筛选上做好文章外，还要着眼于幼儿与教师这两个角色，通过跟进游戏化评价，让幼儿与教师间的隔阂感能够得以消减。教学实践证明，只有幼儿教师与幼儿之间始终保持一种和谐、平等及互信的关系，幼儿自身带有的思维活跃、过于好动、注意力集中时间短等不利于学习的特点才能最大限度地隐藏。在吸引幼儿的游戏注意力后，教师在进行游戏化实施效果评价时，要把握幼儿的心理，以正面的引导和鼓励为主，让儿童可以全身心投入到游戏化教学场景中。

例如，幼儿课程中，最为著名的教学场景之一是“小蝌蚪找妈妈”。在这一游戏场景的设计上，教师可以先提出问题：“小朋友们，你们喜欢你们的妈妈吗？如果有一天找不到你们的妈妈，你们会很难过吧，然而，不幸的是我们今天就有一位小朋友它就找不到它的妈妈了，接下来让我们一起请出我们的朋友小蝌蚪，看看我们应该怎么帮助它才能让它找到它的妈妈，让它不再伤心、难过。”教师可以担任妈妈的角色，由幼儿扮演小蝌蚪，然后通过游戏化表演，引发幼儿的情感反应和共鸣。在游戏评价上，突出幼儿小蝌蚪寻找妈妈的决心毅力，肯定其锲而不舍的精神，既能够经由游戏表演及评价，拉近幼儿与教材之间的距离，同时也能够拉近其与教师之间的心理距离。

【结 语】

幼儿教育是个人教育的发轫和奠基时期，幼儿教学要根植幼儿活泼好动的天性，在教学氛围、教学过程、教学评价中融入课程游戏化内容，真正让幼儿能够从游戏中学有所乐，学有所成。本文结合教学实践，就课程游戏化在小班幼儿教学中的应用进行了简单论述，希望起到抛砖引玉之作用。