汪小珍

多元智能理论指出，每个学生的基础特质是不同的，各有各的优势，也各有各的短板，在教学中如果忽视学生的优势，拼命弥补他们的短板，往往会打击学生的学习自信心，费时又低效。美国著名学者、“优势理论之父”唐纳德·克利夫顿认为，教育的目的就是发现优势并发挥优势。江苏省江阴市云亭实验小学以“展示性学习：小学生优势迁移的深化研究”为课题积极探索和实践，通过学科教学、社团活动、班级活动、家校互动等途径进行展示性学习（本文中的学习不局限于学科学习），提高学生学习的主动性，增强学生的自我效能感，拓展学生的优势，促进学生的全面发展。

“展示性学习”是个人或学习共同体向他人展示优势特长、知识收获或疑难困惑，在展示中肯定并发展自己的优势，和其他学习者共同成长的一种学习方式。“优势迁移”包括优势提升、优势拓展和优势补短三个方面：优势提升指优势得到进一步发展；优势拓展指一项优势扩展为几项优势；优势补短指通过发展优势，使原来的短板也得到一定程度的弥补。

展示性学习的实施策略主要有自主学习、展示交流、精讲点拨、有效练习和创新评价，简称为学、展、点、练、评。这五项策略并非完全割裂，也不固化为统一的模式，而是可以根据实际需要进行灵活组合或有所侧重。

一、自主学习，发挥学习主体的能动性

学生是展示性学习的主体，教师要引导学生通过自主学习、亲身经历，增强学习体验，丰富学习收获，提高自学能力。学生是不同优势的存在，自主学习要尊重学生的差异，促进学生发挥优势，让学习更个性化、多样化。

1.创设情境，激发学习心向。

学习心向是学习者积极地将要学习的新材料与自己认知结构中的原有观念进行联系的倾向性，是有意义学习的前提条件之一。创设学习情境，一是要了解学生已有的认知经验，让情境建立于起点之上；二是要联系现实生活，融入真挚情感，激发学生的学习热情。

2.任务驱动，明确学习目标。

在任务驱动下，学生自主学习的动机会更强，效率也更高。任务驱动促使学生明确学习目标，围绕学习任务积极探索，为学习展示做好充分的准备。设计的学习任务应处于学生的“最近发展区”，应有思维含量，能促进学生进入思维状态，激发学生发现问题和解决问题；学习任务还应有一定的开放性，有利于引导学生从不同的途径或用不同的方法去探索，发展求异思维，发挥不同优势。

3.优势互补，组建学习小组。

除了独立自学外，自主学习还积极倡导学生和同伴组成学习小组共学。学习小组的组建和活动的开展要尊重学生的优势差异，既各扬其长，又互为补充，如有组织力优势的学生可做组长，他们的协调能力和沟通能力可以让小组学习更有序、有效。学习小组也可以是某方面具有优势的学生与处于弱势的学生进行组合，如在数学学习上具有优势的学生A 帮助处于弱势的学生B，对于学生A 来说，教他人学习属于更高程度的自主学习，会让自己的优势更优；学生B 在学生A 的指导帮助和热情鼓励下克服困难、激发信心，一定程度上实现优势补短。而在劳技手工制作方面，处于优势的可能是学生B，学生A 处于弱势，学生B 帮助学生A 同样体现了优势互助、共同发展。

二、展示交流，发挥优势学生的互动性

每一个学生都是优势的存在，学校要为学生搭建展示的平台，创设更多充分展示优势或适当弥补短板的机会，促进学生间的互动和交流。展示交流不是“学生展示—受众欣赏”的简单过程，它应拥有更丰富的内涵，对学生优势迁移产生更积极的影响。

1.鼓励自主选择。

对于展示交流，教师不强制逼迫，可以通过鼓励和指导，让学生增强自信、自主选择、主动参与。教师要引导学生根据自己的优势与不足，选择恰当的展示内容和展示形式。如在内容上，既可以展示优势或成果，也可以展示遇到的困惑或问题；在形式上，可以根据自己的优势特点，恰当选择语言展示、表演展示、作品展示、操作展示等；在范围上，可以在小组展、班级展、年级展、校级展、市级展中进行选择。对于有优势潜能但缺少展示经验或自信不足的学生，建议他们选择逐级挑战，步步提升；对于内心强大、优势凸显的学生，要为他们搭建更高的平台，鼓励他们加强学习和训练，进一步挑战自我、提高自我。在校内时间有限的情况下，为了让更多学生有展示的机会，还可以让学生自愿选择“互联网+”的展示途径，通过微信群、QQ 群或App 平台进行展示。

2.展示外显可视。

展示意在让学生在特定的时间或场合，通过自己的语言和行为将不可见的思维及自主学习的成果展现出来，使其清晰可见。如对文学作品的理解，可以通过表达感悟或朗诵作品来呈现；理清课文脉络的思考可通过思维导图来展示；舞蹈学习的成果可以通过某次表演来展现。通过可视性、外显化的展示，促进展示者和受众之间产生思想共鸣，实现优势互补。

3.关注内心成长。

展示性学习不强求展示结果的精彩和完美，而是更注重学生在展示过程中的获得和提升。展示性学习的过程，应成为学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观这三个层面都得到综合提升的过程。教师要关注学生在展示前、展示中和展示后的情绪、情感和体验，引导学生学会自我鼓励、自我减压、自我调节的方法，能正确对待展示结果的成败，不断积累经验，改进方法，增强内心力量。

4.促进共享互补。

展示是基础，交流是提升，除了师生交流，还要引导和鼓励生生交流。学生的个性与思维有不同、优势与潜能有差异，组织和引导生生互动交流可以取得优势互补、合作共赢的效果。教师要培养学生相互尊重、大方表达、专注倾听、吸纳补充、真诚建议等良好习惯，创设良好的交流环境，引领学生围绕目标将交流不断推进。经常性的互动交流使原来在思维和表达方面就有优势的学生更优，原来有些薄弱的学生也能得到锻炼和提高。

三、精讲点拨，点在学生发展的关键处

展示交流将真实的学情外显化，这能让教师了解学生当前的已知与未知、学习的薄弱点和困惑点，从而把精讲和点拨建立在学生已有的起点之上。教师要根据学生的自主学习、展示交流或练习情况适时介入，讲在知识的关键处，拨在学生的困惑处，点在学生的瓶颈处，以学定教，顺势而为。

除了教师，优势学生也可以对其他同学进行精讲点拨，组成优势互助小组。生教生与师教生相比具有一些独特的优势，如为学生提供更多一对一交流的机会，遇到思而不解的困惑时可以及时得到帮助，在信心不足、疑而不决时，可以得到热情的鼓励。学生之间共同的儿童化语言，更能被对方理解和接受。为使生教生的效率更高，教师可以逐步让学生掌握一些精讲点拨的方法及要领，如不直接给答案，而是教方法；要针对对方的疑惑点有针对性地讲；语言一定要精练等。

四、有效练习，练出优势迁移的新高度

练习和实践是高效学习不可或缺的环节。练习既能暴露学生对知识、技能的掌握情况，也能起到拓展、延伸和巩固新知新能的作用。

1.练习的设计。

练习的设计一要具有针对性和典型性，减负又增效；二要具有启迪性和拓展性，促进学生举一反三，训练思维，掌握方法；三要有层次性和选择性，让不同基础的学生都力所能及，实现全体发展。

除了教师设计，还可以鼓励学生自主设计练习。设计练习的过程，也是学生审视学习内容、深入思考的过程，对巩固知识和技能有积极的促进作用。

2.练习的过程。

学生练习的过程中常常会遇到困难，教师要鼓励学生迎难而上，不轻易放弃；练习时会遇到其他新鲜事物的诱惑，要教育学生克制自己，提高专注力；长时间的练习会显得枯燥无趣，要引导学生学会坚持，发现自己的进步；练习也容易机械重复，要启发学生积极思考，总结有效的方法。有效的练习会让学生掌握方法，为以后的自主学习或展示交流做好充分的准备，有助于他们获得成功体验，使原有的优势得到进一步的提升，弱势得到一定程度的弥补。

五、创新评价，加强优势迁移的指导性

1.拓展评价主体。

从以教师为评价主体，拓展为教师、学生自己、同学、家长、社会人士及其他人员都可能成为评价的主体。不同的主体往往会从不同的视角、用不同的要求进行评价，有助于学生形成更客观的自我评价，获得更多、更全面的启发。

2.丰富评价内容。

评价不能单一地看结果，也要着重看学生学习的态度、练习的意志、思维的方法、相互的合作以及展示前后的情绪和情感等。让学生懂得学习的进步不局限于取得成功的结果，还在于过程中各方面的收获。

3.活化评价过程。

评价应贯穿学习活动的全过程。评价的方式、视角、内容可以是多样的，但尽量是“欣赏+建议”式的，“欣赏”可以让评价有激励性，“建议”可以让评价具有指导性。在评价过程中，学生不是被动地全盘接受他人的评价，教师应鼓励他们和评价者交流，明白对方为什么这么评，什么建议很合理，对自己很有帮助，什么建议并不适合自己，只需作为参考。通过贯穿整个学习活动过程的评价，学生可以及时得到鼓励，增强动力；也可以不断听取建议，调整努力的目标或方法，获得更大的进步。