赵 华

2019 年7 月18 日下午，著名儿童教育家李吉林老师永远离开了她最钟爱的“小学岗位”，而她所创立的情境教育则永远地留在了南通师范学校第二附属小学（以下简称“通师二附”），留给了这片土地，流进了千万个儿童的心间。“情境教育”起步在课堂，终极目标是育人，是德育、场境、心育的一体化。当通师二附以“情境体验式心育”申报省品格提升工程的时候，我们看到了“情境教学”的升华，“儿童—知识—社会”中隐含着更深刻的“儿童品格—德育场境—心润终身”育人逻辑，呼之欲出。“德境心一体”，德是原点、境是载体、心是目标，落实立德树人根本任务的路径得以显化，从立德出发，立德先立心、立心须立境、立境为立心。通师二附的儿童品格提升项目始终立足儿童立场、立足课堂主阵地、立足生活大课堂，设计儿童喜欢的“情境体验式心育系统”。

一、心由境生，儿童在美境中畅意表达

通师二附在“德境心一体”的心育系统构建中，重视儿童视角的场境设计。美国史学家威尔·杜兰特说过：地域是历史的子宫。其实，在儿童品格教育中，儿童学习和生活的场境是儿童品格涵育的子宫。通师二附秉承李吉林先生“情境”内核的“真、美、情、思”四大元素，进行儿童心育场境的系统设计。

首先，系统设计校园文化墙。学校发挥校园人文景观的育心功能，进一步细化建设文化墙，以儿童视角进行“脚下、眼前、空中”的立体化文化设计。其次，建设情境心育体验中心。场境的设计遵循儿童视角，赋予场境“对话与交互”功能。多维度的场境设计，让儿童表达空间充满张力：幸福之梯的“幸福宣言”，形成了“育人暖链”，每一条金句都诠释着乐观、自信、超越、感恩、分享、宽容等积极心理品质的内涵；楼道墙壁上儿童创作的“幸福”主题画，以儿童的视角展示对幸福最直观最感性的理解，根据不同年级段和月度，契合时令安排各种展示主题；教室内专门开辟的心理园地、窗台上的心语信箱、廊道顶部的创享空间、墙壁开关边上的温馨提示等，都成为通师二附儿童表达和倾诉的最好渠道。

二、境由心生，童心在课堂天地中滋养

儿童品格涵育的主阵地是课堂，学科教学是德育、心育的主渠道，全科育人场境的打造一直是通师二附的育人主抓手。儿童心育的关键在于师生共通的温润心境，美的心境能够催生和谐共生的物化场境，此所谓境由心生。

小课堂，大心育。通师二附立足学科课堂阵地，系列化设计品格涵育主题。如“做最美孝心好少年”主题性情境大单元教育活动，活动以“孝”为主题，以儿童为中心，整合多维教育资源，给学生全方位浸染。语文课上学生们交流学习收获，为身边的“孝心少年”写颁奖词，编写自己的创意读本、开展自主队会；班会课上学生们观看孝心好少年颁奖典礼，设计情景剧、开展辩论赛、交流“我和长辈最温暖的瞬间”等；品德课上制订“孝心行动十条”计划；音乐课上吟唱敬老的歌谣，编排合唱节目进行展示和巡演；美术课上写“孝”字，画“有孝心的一幕”等。课堂内的涵育，也不断延伸到课外和家庭。在丰富的心育情境中，通师二附营造出温馨润泽的心育环境、丰富和谐的人文环境和积极正向的心理环境，激发起学生孝亲敬长的情感，产生“孝”的行为。

三、心境共融，品格在活动体验中生长

通师二附在心境共融体验式心育系统构建过程中，坚持活动育人、活动化人，让每一个儿童感悟生命成长的欢愉，体悟生命价值实现的要义。

一是主题活动培育价值观。如开展纪念改革开放40 周年系列活动，让儿童坚守“家国情怀和责任担当”；传统节日活动培育儿童“文化自信和民族大义”；各种主题节，倡导科学与人文，厚实儿童综合素养。

二是特色活动打开儿童认知新世界。如“艺术嘉年华”上的大胆展示和表达；“创想节”里的各种奇思妙想。

三是自由表达让儿童心性更强大。学校特别设计的“珠玉轩”展厅，展出儿童创作的作品。每一幅作品的展示都由儿童自己设计展签，呈现自己的创作思路，表达自己的创作心路，展示自己的创作花絮等。这些就像是串串脚印，见证着儿童在艺术创作道路上付出的努力。

四是行动历练让儿童身心俱健。通师二附重视不同年龄段儿童的行动历练，重视行动历练中的“仪式感”，点点滴滴的“仪式感”汇聚成“心育”的力量，汇聚成“品润心正”的涓涓细流，汇聚成“德境心”三位一体的正能量。毕业班的十公里拉练活动，这种赋予行动以意义的场境德育，就像更大的课堂场景，它是活课堂、美课堂、诗意生命的课堂。这也是“德境心”一体的充满仪式感的智慧设计，赋予生命意义，让童心在行动中闪光。

通师二附在儿童品格涵育过程中探索的“德境心一体化”，就是在坚持儿童德育与心育完美结合的立场，在这个过程中，他们努力践行儿童教育的“使命感和敬畏感”，体现对童心的尊重和超然的“信赖”。也许，这就是一种理想的教育节奏。他们重视儿童身心发展过程中对自由和训练的调节，彰显儿童的内在追求和自我省察，正是源于这种内在的尊重，才让我们看到了儿童的自由生长。