思维可视化技术在小学品德教学中的应用分析

2019-01-14王丽娅钱颖东

魅力中国 2019年14期

王丽娅钱颖东

（1云南省红河州建水县西庄镇团山小学，云南建水 654311；2云南省红河州建水县西庄镇白家营小学，云南建水 654311）

一、思维可视化技术的基本内涵

在实际的教学过程中，教学关注点有所转移，它从传统知识逐渐迁移到思维实践层次，有助于学生思维能力和实践能力的有效提升，实现思维可视化优化，这就是“思维可视化技术”理论。在思维可视化技术理论中存在多种学习思考方法与路径，例如思维导图、概念图、流程图以及模型图等各种图示都能在其中有机结合形成能够吸引学生学习的新图示，实现对知识内容的呈现、传播、存储与交互，这就能够为学生形成可视化思维，而且该思维内容更易于学生直观理解，对激发学生的学习兴趣与学习思考能力都很有帮助。

二、小学品德与社会教学中的思维可视化技术实践应用

（一）清晰的教学目标提出与预习过程优化

思维可视化技术在小学品德与社会教学中的渗透应用应该讲求教学目标清晰化。因为该学科本身对于学生的情感、态度与价值观渗透培养非常重视，同时也注重对学生的能力与知识优化，希望分类提出教学目标实现多方面元素的有机结合，实现教学互动影响，满足品德与社会教学的多元化目标达成。

第一，要保证技术统领与教材目标有效把握，强调利用思维可视化技术展开思维导图教学过程，统领教学目标。结合小学的《品德与社会》教材，其教学目的就在于引导学生了解地球和人类生活并展开讨论过程。而教师应该合理运用思维可视化技术与传统教法展开整个教学过程，配合课堂教学组织交流内容明确该学科教学过程的三维目标，全面推进教学任务。在教学过程中，教师为了锻炼学生的自主学习能力就鼓励他们能够在预习中自学字编提纲内容，且根据提纲内容结合自身理解能力最后绘制出思维导图，以此优化提高教学效果，满足学生的课堂学习丰富体验。

第二，要再次结合思维可视化技术对品德与社会教学的预习过程进行优化。预习过程中的可视化思维技术应用旨在培养小学生的自学能力，协助他们养成良好的预习学习习惯。例如基于思维可视化技术的思维导图就能确保课程教学的目标清晰，并满足教师教学中所提出的“三要”标准：即要明确学生学习的能力目标与情感目标；要精确化定位当堂教学内容，同时保证预习指导过程的有效性；要提出具体的预习内容保证教学任务的可操作性有所增强。这里列举一例，在《品德与社会》六年级上册的《我做志愿者》一课教学中，教师就第一步为学生设计了清晰的预习题目，希望学生通过互联网搜索各个国家的实际地理位置，同时绘制方位图，同时结合互联网信息了解该国家的风土人情与地理气候特征，结合这一列内容就能制作思维导图，教师也就实现了基于预习过程方案设计的思维可视化技术完美应用。在教学中，教师还要引导学生亲自完成该流程的所有实践操作内容，结合预习任务为学生分组并要求他们通过组内交流将思维可视化技术中的思维导图内容与信息技术内容联系到一起，发挥思维可视化教学应有的教学功能作用，确保学生在当堂课的预习过程更加完整和开放。

（二）灵活的教学过程与多元的教学评价

小学《品德与社会》教学中要做到教学过程灵活与评价多元，所以它还应该运用到思维可视化技术内容，确保同步促进教学过程与教学评价过程。需要明确一点，思维可视化技术在教学中的应用应该是具有双向性的，教师一方面传授课程内容，一方面给出客观评价，要形成多向性、多元化的教学过程与评价机制，确保思维可视化技术应用背景下的教学过程内容与评价内容能够结合学生情感体验自然而然的融入到教学过程中，让学生在学习与被评价的过程中发现自己的错误，感觉到自己的进步并学会如何自我反省。

在小学《品德与社会》六年级下册中就有《我的这6年》，教师在教学过程中就要结合课文内容为学生布置课堂任务，让学生回忆自己小学六年的成长经历，写成“我的成长记录”，并结合这一话题展开课上思考讨论。当然在课下，学生也要搜集自己在六年小学生活中的所有照片、所经历的故事与生活中的点点滴滴，总结自己学到了什么、认识了谁、包括与教师共同学习的经历。结合这些资料，学生就可以在课堂上结合思维导图的方式绘制一棵“成长树”，将自己的经历线作为主干，将照片和故事细节作为分支，并点缀其它同学与教师的评价内容，这就基于思维可视化技术制作成了一棵有关该名学生的6年小学成长经历树图。而教师与同学有关学生的表现评价也是相对客观和轻松的，此时课堂氛围也完全活跃起来，教师最终可给出中肯的评价，总结每一名学生6年来的小学表现，并希望他们能够在随后更高一阶段的学习中再接再厉。而在教学评价中，教师所给出的评价中肯且亲切，在评价中也让学生的思想得以净化，内心被极大激励[2]。