卢海娇

（河北省保定市徐水区教育局教育教学研究室，河北 保定 072550）

国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。

我们以我国学生发展核心素养框架为本，结合保定市徐水区人才培养目标，研究遴选、提取形成了具有区域特色的徐水基础教育阶段学生核心素养评价指标体系。评价体系在充分了解学生的基础上，发现和发展学生潜能，关注学生的学习过程，关注学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确地肯定和鼓励学生的进步，客观反映和鉴别学生遇到的困难和问题，帮助学生改进。通过评价促进发展，通过评价促进学生了解自己、激励自己、反思自己和调整自己。评价体系强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践。

一、评价体系七大维度

一是创新。关注学生的创新意识。

创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量。创新意识能促成人才素质结构的变化，提升人的本质力量。它是学生学习活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是学生进行创造活动的出发点和内在动力。

二是善学。关注学生的学习能力。《礼记·学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”学生个人的发展与知识能力的提升都很重要，而学习方法的习得更为重要。在小学六年里，教会学生学习，让他们在掌握知识、提高能力的同时，掌握学习方法，为终身学习奠定基础，实现教育的延续性。

三是笃行。关注学生的责任担当意识。这是一个人应该具备的关键的、不可或缺的品质。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出要加强学校学科育人的功能作用，增加教育教学的实践环节，强调学生应该知行合一。

四是尚礼。关注学生的综合素养。学校教育，不光要教给学生知识，还要完成传统文化的传承，让学生从小拥有民族情怀，拥有民族自豪感，具备国际视野，成为知书达理、大爱博学之才。

五是博艺。关注学生的审美情趣。学生是社会的人，服务社会、造福社会是他们的历史使命。未来社会需要在某一个方面出类拔萃并且综合素质较高的复合型人才。这就要求学校教育要更多地关注学生综合能力的提升。

六是悦读。关注学生的人文底蕴。悦读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究的思维过程，是陶冶情操、提升修养的有效途径，是对信息的获取、加工、利用、创造的能力，为学生将来在全球信息化的社会发展中更好地发挥作用打下基础。

七是健康。关注学生的健康生活。从心性修养入手，只有努力把学生培养成为一个健康的人、智慧的人、利人利己的人，才能有能力、有智慧去创造美好的人生，构建良好的自然环境和社会生存环境。

二、评价体系的实施

评价体系以发展核心素养为指向，奠基学生人文底蕴，培养学生科学精神，教育学生学会学习、健康生活，成为具有责任担当和实践创新意识的全面发展的人。评价促进学生由被完善到自我成长、自觉成长，而促进学生由点及面的成长更是本评价的独特魅力所在。

（一）课堂中评价：关注学生思维品质

针对小学生的思维特点，倡导学生在课堂教学中尝试自主、合作、探究的学习方式，引导学生发现知识的原点，追寻知识的源头，确立课堂评价的基本点。在探究学习中，要奖励那些善于发现问题、思考问题，善于引发他人思考，善于质疑的学生，培养他们优秀的思维品质。要把思维导图引入课堂教学中，培养学生运用思维导图梳理知识的能力，鼓励学生养成自主学习的习惯，如自主设计学习任务单、活动方案等。

（二）活动中评价：关注学生创新能力

参与研究的学校开展了丰富多彩的活动，有以社团课程为依托的社团活动，有具有丰富教育内涵的综合性活动。如礼仪课程中一年级的启智开笔礼、三年级的感恩成童礼、六年级的励志状元礼，将中华传统文化渗透在课程中，奠定学生人文底蕴的基础，既让学生在仪式教育中健康成长，又让他们感受到中华传统文化的博大精深。学校每年一度的校园艺术节，对那些积极参与的孩子给予“创新金钥匙”奖励，鼓励他们积极实践，能够表现美、创造美。而班级小讲堂、学校大讲堂的各种活动，鼓励学生发现身边的美，弘扬美好的事物；追本溯源，探寻祖国文化的瑰宝。

学校利用假期，开展丰富的综合实践活动。让学生从身边发现可用之物，变废为宝，完成各种小制作，培养学生关注环境、热爱生命的优秀品质；开展各类手工制作活动，提升学生的动手能力、创新能力；鼓励学生积极参加各级各类科技比赛，培养他们的创新思维、实践能力。

评价实施过程中，教师还把评价的一部分权利交给学生，努力建构他评与自评相结合的评价方式，一日一评，一周一评，一月一评，达到学生自我教育的目的。并努力做到有评比、有记录，及时宣传。利用校报、校园网站等大力宣传，评选出班级之星、学校之星，提高影响力。

本评价坚守教育核心理念，秉承评价的激励性与引导性，重视过程，面向全体，关注个体，让孩子享受成长带来的快乐。

三、评价体系的创新点

（一）评价体系注重教育的规律性

本评价体系符合现代教学论的核心思想，充分考虑到学生个体之间存在的差异以及发展的不平衡，促进学生个性的全面和谐发展。本评价体系引领下成长的孩子，他们的发展是立体的，他们的人格是全面的。

本评价体系还具有时代性、发展性和创新性。教师的评价方式更加透明、科学，学生和教师之间的关系更加和谐，这有利于学生心理和情感的培养。

可以说，本评价体系尊重教育规律和学生身心成长规律，引导学生热爱学习、乐于学习，激发学生学习兴趣，培养他们勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

评价本身是一种教育，旨在点燃与推动。参与研究的各个学校充分发挥评价体系的引擎功效，激发孩子的源动力，在孩子成长路上为之助力，让孩子们的成长变成一种自觉行为。

（二）评价体系注重学生的全面发展

发展学生核心素养是教育的终极目标，核心素养针对的是全面发展的人。课题组依据学生发展核心素养体系，依据中小学生思维特征，按照可理解把握、可操作实施、可观察评估的原则，建构本评价体系，落实立德树人教育理念，真正为学生的终身发展奠基。本评价体系建构知识向能力、能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，从知识教育走向能力教育，走向素养教育。

本评价体系旨在激发学生潜能，呵护学生成长，助力学生成功，培养学生成才。本评价体系发扬“以人为本”的精神，关注学生受教育的全过程，让学生在学校里有尊严地生活，有尊严地学习，有尊严地成长，促进学生的全面发展。

（三）评价体系注重评价的多元化

新课改积极倡导新的评价方式，使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对学习进行自我检测，做出正确的评价，促进学习，达到素质教育对于学生最基本的要求。本评价体系的最大特点就是，改“一把尺子量到底”为“多把尺子自己量”。学生也自觉改变了对评价的认识，不再使成绩成为唯一评价标准，而是从多方面、多角度、多层次来衡量自己，使自己形成从“他律”到“自律”的转变，真正发挥了自我评价的积极作用。

本评价体系弥补了先前评价方式的单一性，全方位评价学生，使学生更容易、更方便了解自己。本评价体系还能够合理化地管理学生，使学生能够扬长避短，体现“个性化”倾向。

科学合理的评价体系是对课程进行检验与改良的关键。学生发展核心素养研制完成后，不仅要研究教材、教学、优化各学科课程内容，更要完善学习方式和评价方式，实现从知识本位、学科本位向素养本位、学生发展本位的转型，从而评价学生素养的大程度。我们研究出的评价体系，是对全区校本课程的全程跟进性评价，以学生的发展为基点，将教师和学生在课程开发，实施以及教学的全过程纳入保定市徐水区评价的范围之内，全面了解学生学习的历程，关注学生的学习细节，着眼于发现和发展学生潜能，最终让学生通过评价了解自己、激励自己、促进自己、反思自己，实现调整再提高，促进课程改革，提升学生核心素养。

本论文为保定市哲学社会科学规划课题研究成果，课题编号：2017039）