杨惟建

（邵阳职业技术学院,湖南 邵阳 422004）

曾经一直以来，由于受传统教育思维方式的影响，使我们在高校教育中，不知不觉地收到传统教育思想的影响，课堂上以讲授知识为主，考查学生也只是考查学生掌握了多少知识点为依据，未能走出应试教育的阴影。譬如，在讲授微积分时，往往把主要精力倾注在让学生掌握微积分的方法上，而忽视跟学生讲微积分的形成过程。如能讲微积分的形成过程，就是一种数学文化渗透。

近年来，在中学数学教育中，已经越来越多的提及数学文化，甚至把数学文化列入数学课程标准，然而学生进入高职以后，由于受到“重专业，轻基础”的影响，文化基础课已经边缘化，甚至还有被“砍杀”掉的现象，保留开设数学课的幸存在有限的几个工科专业中，而且课时也是很少。在有限的课时中，教师也很难对学生进行数学文化的渗透。

高校教育已经不再是升学教育，而是培养高素质、高品位综合型技能人才的教育。作为对中学数学课程的延续，在高职数学课教学中，如何进行数学文化的渗透呢？下面谈谈个人看法。

一、什么是数学文化

数学本身就是一种文化[1]。广义的数学文化是“以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统”[2]

可以说，数学及与数学产生相互作用的各种文化对象包括哲学、历史、政治、教育、艺术、经济、思维科学及各门自然科学，构成一个动态系统，这个动态系统即数学文化。……