朱雨洁

(河北省保定市满城区岗头村学校，河北 保定 072150)

针对低年级学生的年龄特点，教师通过多种形式创设情境，并在写话教学中注重“以情动情，情以物迁，辞以情发”，能让小学生在轻松愉悦的氛围中学会观察，学会想象，学会表达，写出真情实感，成为快乐写话的“小主人”。

一、小学低年级写话教学的现状

(一)教师指导写话的方法不恰当

低年级学生对写话本来就有着望而生畏的消极态度,教师如果不采取行之有效的举措,就会在教学中出现束手无措的情况。有些老师会认为等学生到了中高年级,积累的词汇量够了,认知水平就不会受限,学生的语言表达能力就会逐步提高,写话能力也会随之有所提升。所以大部分老师会采取机械式的单一训练模式,对于写话内容的选择也没有合理的安排,“眉毛胡子一把抓”,什么都要求学生练,什么都想要学生尝试去写,没有抓住教学重点进行由点到面的突破。

(二)低年级学生的心理特点受到一定的限制

由于低年级学生对生活的认知水平有局限性,他们积累的词汇量不够,口头表达和书面表达能力发展缓慢,这就导致学生在写话过程中受到很多限制。再加上低年级学生往往不会发挥主动性去进行学习活动,他们的学习依赖性、懒惰性很强,缺乏自主学习的精神。在进行写话训练时充满了盲目性,不会有意识地将自己对周围事物的感受融入写话内容中。久而久之,在一次次失败的写话中学生的写作兴趣逐渐被磨灭,挫败感和畏惧害怕的心理油然而生,这是低年级学生无话可写,无物可状的根本原因之一。……