欧艳珠

（江西省赣州市会昌县周田镇周田中心小学，江西 赣州 341000）

一、概念界定

不同的人对课堂提问有不同的理解，《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。“从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。”本文将课堂提问定义为：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，联系数学教材特点和学生认知特点，提出情景问题，引发学生的认知冲突，引导学生通过对相关知识的理解、探索、分析和整合，从而让学生形成自己的看法，并通过师生互动交流以达到促进学生思考，加深对问题的理解等目的教学手段。而小学数学课堂有效性提问是指：“在小学数学课堂教学中，教师根据教学目标和内容，精心设计问题情境，使小学数学课堂提问有计划性、针对性、启发性，激发小学生数学学习兴趣，培养学生创造性思维的提问。反之，凡是与数学教学内容无关的，没有针对性的，不能启发学生数学思考的问题都不能称为有效的课堂提问。”

二、小学数学课堂提问的现状

笔者通过大量问卷调查、课堂观察以及教师访谈，发现当前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的“无效性”现象比较突出。

（一）量多质差

有些教师认为师生互动就是要多提问，从而设计了大量问题，而忽略了问题的思考价值。一位教师在讲“认识角”时，共提了近45个问题，平均一分钟1个，且多为“是不是”“对不对”“行不行”之类的问题，几乎没有质量。……