杨雪

（吉林大学文学院，吉林 长春 130000）

一、教师语言的界定

关于教师语言的研究很多，刘珣（2000）指出，“教师的语言”是一个特定的概念，是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用目的语系统的变体”。

对外汉语教学属于语言教学，其形式往往是以目的语作为媒介语来教授目的语，教学对象很多是零起点或者以前从未接触过汉语的学生，所以就会存在在使用目的语教学中，所教授的内容学生不明白，教师用来解释所教内容的语言学生也不明白的情况。因此要正确对待对外汉语教学中教师语言的使用，否则会干扰整体教学计划，影响教学进度。

二、教师语言的特点

关于教师语言的特点，研究者从不同的角度出发进行了阐述研究。关春芳认为对外汉语教学中教师课堂语言作为特定教学类型中的一种语言表现形式，既是一种教学工具又是一种教学目的，其自身具有特殊性和内在的规定性，表现出非自由性、示范性、可变性的特点。傅传凤在彭利贞和孙德金研究的基础之上，总结出对外汉语教学语言具有双重性、受限性、阶段性等特点。虽然二人对教师语言的具体论述和表达不一，但是基本观点大致是相同的。根据前人的丰富的研究，我们认为教师语言具有使用场合的单一性、不固定性、不自由性的特点。

（一）使用场合的单一性

对外汉语课堂的教师语言只适用于课堂范围以内的交际场合，脱离了这个特定的场合，教师语言就失去了意义。……