钱秋利

（陕西省西安市蓝田县华胥镇初级中学，陕西 西安 710523）

引言

虽然在语文教材中阅读与写作是分离的，但是两者并非是独立存在的，没有良好的阅读习惯、阅读技巧，学生的写作能力往往一般。同样写作能力较强的学生，其在阅读的过程中也能有较大的收获，两者是相互促进的。阅读可以说是写作的基础，教师要明确这一点，并利用这一点指导学生的写作。

一、利用对课文写作方法的总结传授写作技巧

如果写作单元的目标与本单元课文内容的教学存在着相似或一致之处，教师可以在总结课文中所采用的写作方式时，向学生传授写作的技巧。以第一单元的写作目标为例，其要求学生认识并理解在记叙文中线索的重要性，并学会在记叙文的写作中设置线索。在记叙文中应当有一条贯穿于全文的线索，这一线索可以是人物、事件也可以为情感的变化等，或明或暗，都要与文章内容相吻合。其中明、暗两条线索的写作方式在本单元《藤野先生》一课中有所体现。《藤野先生》一课叙事的明线为：与藤野先生的交往，具体包括交往的起因、交往的经过以及分别之后的思念。叙事的暗线则为作者思想情感的变化。明、暗两条叙事线索是本课教学中的重点内容，教师在对文章写作方法进行总结时，也要向学生讲授如何利用这一方法进行写作。如此学生才能在单元写作时，顺利的完成写作目标，提升自身的写作能力。

二、将写作训练的目标迁移至阅读教学中

并非是所有的单元写作目标都与单元课文的教学内容的是一致，虽然写作目标不是教学的重点、难点，但是其中必然存在一定的关联。……