田庆宏

（宁夏海原县回民小学，宁夏 海原 755200）

一、找提纲挈领的问题

对于略读课文来说，设置一个牵一发而动全身的主线问题，是非常重要的。这会直接影响到学生的学习兴趣以及课堂效果。而这样的问题大多数都可以在略读导语里找到的，也可以由教师在钻研文本后结合略读导语自己进行设计。

马兴轩老师和田芳老师在这方面都做的很好。例如马老师在教学《松鼠》时，首先就要求学生认真读了略读导读，明确这一课的学习目标：了解作者是从哪几方面介绍松鼠的；探究本文与《鲸》在表达上的异同。学习时，田老师先引导学生读熟课文，整体感知课文内容，了解作者是从哪几方面介绍松鼠的，体会作者对松树的喜爱之情。在感悟、理解课文之后，再探究《松鼠》与《鲸》在表达上的异同，由于学生受年龄及阅读能力的限制，不一定归纳得非常全面，教师适时加以引导,还让学生以小组合作学习的方式进行探究，让学生在互动中促进交流，在交流中学会合作。

二、重视默读和浏览

《语文课程标准》在第三学段对学生的默读提出了单位时间内数量的要求：“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”讲求速度，说明要求学生要读得熟练，这也是学生阅读能力的一个方面。

对于第三学段的学生来说，默读应是在“正确、流利、有感情地朗读”基础上进行的。朗读能有利于体会文章所表达的情意，默读则更有利于思考。有计划的默读训练能够培养学生带着问题读文本，思考读文过程中的疑惑，在有效的时间里集中精力读书的能力。……